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关于高中数学学习策略反思 　　数学学习策略既是制约数学学习效果的基本因素，同时也是衡量个体数学学习能力的重要标志。有效的数学学习策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。学生的数学学习策略中存在的主要问题有以下几种： 　　 　　一、忽视感知，只重结果 　　 　　数学学困生在学习过程中，只重视知识结果，忽视知识产生的背景和的过程，忽视预习的作用，或者不会预习，只是匆匆看一遍教材，根本提不出问题。总想所有的数学问题套一下公式即可。 　　感知是过渡到抽象概念和命题必不可少的环节。在数学学习中，学生要多看教材，现行教材的编写注重了知识发生发展的过程，有利于学生提前预习，自主学习。例如，函数概念对中学生来说是一个比较抽象的概念。学生刚开始学习时困难较大。因此，学生可利用较充分的感知材料，仔细阅读教材和其他参考书，多找一些实例。如下四个实例：（1）用解析式表示匀速运动中时间t与路程s之间的关系；（2）圆半径r与圆面积A之间的关系；（3）列表表示某一河中水深h和水量θ之间的关系；（4）用图像表示某一天中时刻t与温度T之间的关系。通过四个实例的学习，要求达到以下几个目的，第一，学生能初步掌握量和变量的概念；第二，学生知道，变量的取值是有一定范围的；第三，变量之间的变化是有一定规律的；第四，学生能明确变量之间的变化规律不仅可以用数学式子表达，还可以利用列表和图象表示。在此基础上，再学习函数的概念就不会再感到抽象难懂了。 　　 　　二、浅尝辄止，不求甚解 　　 　　普通学生在学习中缺乏对知识的深入思考和加工。对知识的理解往往停留于满足听懂老师的授课内容。头脑中的知识结构仅仅经过表浅加工，并以陈述性知识为主。他们写出的学习小结往往是概念、定理、公式、法则以及教师笔记中标题的逐条罗列，在解决熟悉的数学问题时，常常是照搬熟悉的解法，而在解决不熟悉的数学问题时，往往一筹莫展。 　　学习数学不仅要通过感知认识事物的表面现象和外部联系，获得感性认识，而且要在感性认识的基础上，通过理解，逐步达到对事物的理性认识。要教会学生学会理解知识点，达到对数学知识的理解，一般要提醒学生反思以下几点： 　　1．要点是什么？例如，学习“线段的垂直平分线”这一概念时，可以抓住这样几个要点：第一，它是一条直线；第二，这条直线通过线段的中点；第三，这条直线垂直于这条线段。其中，第一点指出了它“是什么”的图形，第二点和第三点指出了它“是怎样”的图形。 　　2．本质是什么？函数f（x）在某个点xo的定义f′（xo）有几种不同表达形式，但不管形式如何，其本质就在于导数就是函数的增量与自变量的增量（增量可正可负）的比值的极限，抓住了这个本质，也就掌握了这个概念。 　　3．能不能变式？一般说，从正面阐述概念和原理是很重要的，但若结合从反面或侧面去剖析知识，就能更好地达到理解。 　　 　　4．与原知识有何联系？例如，学生在学习排列和组合时，可从对比和联系中加强理解，它们的不同点在于排列数 不仅考虑集合的元素组合，而且考虑元素的排序，而组合数仅仅考虑集合的元素组合，但不考虑元素的排，它们的联系是： 　　 　　三、知识不系统，认知结构缺失 　　 　　普通学生认知结构中内容较少，表现为习惯于只是记住所学数学知识内容，不具有所学数学知识的意义的意识；习惯于识记数学知识的常规表征形式，对数学知识的非常规表征形式，识别能力较差；仅仅记住了一些题目的解题模式及解题思路，但对其应用条件系统重视不够，对书本以外的一些重要结论的学习不敏感；缺乏灵活多变的解题策略；对解题容易出错之处没有足够的警惕性，对数学需要注意的地方缺乏明确的认识；不能够在新知识和旧知识之间找到连接点，储存在头脑中的知识点是孤立的，零散的；在应用时，无法灵活地转换。 　　数学学习过程就是数学认知过程，即新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，并形成新的认知结构的过程。数学学习就是要善于对已有信息进行充分地提取，对新信息进行合理地编码，盘活认知结构，必要地、适时地进行同化或顺应，从而掌握新知识。例如学习解析几何时，由于初等几何与解析几何的区别，而要改造初等几何认知结构，通过坐标系的建立，实现形数对应，通过曲线与方程部分内容的学习后，才能逐步掌握解析几何内容。这个学习过程就是改造原有初等几何的认知结构，以顺应解析几何学习需要，并建立新的认知结构。 　　 　　四、懒于总结记忆，思维不规范 　　 　　学生学数学总觉得数学是思考的学科，不愿意记忆一些定理、公式和常见解题规律和方法，这种学习思维在高考中会一败涂地，因为考试是有时间限制的。知识方法不熟练，成绩是上不去的。 　　数学记忆是学生对感知过的或思考过的数学知识在头脑中的反映。对于学生的数学学习来说，离开了记忆，学生的数学能力