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日本高等专门学校技术伦理教育模式现代转型探析 　　摘 要 日本技术伦理教育的现代转型，是高等教育质量国际可比性和技术人员资格国际互换性的客观要求，也是学校培养国际通用技术人才，提高其核心竞争力的内在要求。自2000年以来，日本高等专门学校借鉴美国经验，改造传统的经验式职业伦理教育模式，构建了包括社会交流能力培养在内的，全面、系统的广义技术伦理教育模式。现代模式与传统模式的不同之处在于，目标定位的前瞻性和针对性，教育内容的实用性，教育方法和形式的多样化，教育教学与评价的一体化、国际化。立足于人才培养的国际通用性和可雇佣性，日本由国家主导建设该模式运行的保障机制与教育标准体系，由学校建设专兼结合的教师教学团队，实施课程统整，以便促进教育模式转型。 　　关键词 日本;高等专门学校;技术伦理教育模式;现代转型;策略 　　中图分类号 G719.313 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）28-0075-05 　　日本高等专门学校（以下简称“高专”）于1962年设立，是五年一贯制（前三年相当于职业高中课程，后两年相当于短期大学课程，授予“准学士”学位）高等职业教育机构。20世纪90年代，绝大多数“高专”设立以实施本科层次的技术教育为目的的专攻科，实施七年（授予“学士”学位）一贯制专业教育，培养实践型与创造型技术人才。 　　一、“高专”技术伦理教育模式现代转型的动因 　　（一）外在动因：高等教育质量的国际可比性和技术人员资格的国际互换性 　　“高专”在设立之初，就专门开设了“伦理”和“哲学”之类的非专业课程，培养具有完美人格的技术人才。20世纪90年代末期，“高专”开始工学教育国际标准化改革。1999年，设立技术者教育认定机构（JABEE），2001年，该机构加入《华盛顿协议》成为准会员，此后便开始实施技术者教育认定制度，促进技术士资格认证。为获得认证的最低条件，“高专”设置相当于大学三、四年级的专攻科，以两种形式接受认定，一种是一所学校全部统一接受认定，另一种是学校的部分专业独立接受认定。 　　在《华盛顿协议》提出的毕业生应该掌握的知识和能力内容框架体系中，有12项要求，其中8项与“伦理”相关[1]。依照“华盛顿统一标准”，JABEE制定并在实施中不断修正完善“日本技术者教育认定基准”（Criteria for Accerditation Japanese Education Program）（以下简称“基准”）。“基准”对技术者应具备的专业伦理素养作了明确规定：“从全球视域看事物的能力和素养”、“技术给社会和自然带来影响及效果，以及技术者对社会所肩负的责任的理解”、“合作工作的能力”[2]。为通过认定，“高专”和理工科大学依照“基准”中的相关规定开设“技术者伦理”课程，实施广义技术伦理教育模式。截至2006年5月，55所国立“高专”中，至少有50所在专攻科阶段依照认定制度开设了此类课程，开设率达到90%以上，9所没有接受认定的“高专”也开设了该课程，以准备接受审查认定[3]。 　　（二）内在动因：培养国际通用技术人才，提高学校核心竞争力 　　随着日本高等教育大众化，大学入学率显著提高，“高专”生源质量逐渐下降，争取优秀学生、提升人才培养质量、提高学校核心竞争力成为“高专”的重大课题。JABEE的认定虽然是非强制性的，但多数“高专”自愿接受认定，目的是能够参照国际教育质量标准进行教育改革，通过设置技术者伦理教育等课程，完善课程内容体系，加强学校内涵建设，以便充分发挥升学与就业的双重职能，提高学校核心竞争力，增强社会吸引力。“高专”招收15岁的初中毕业生，他们求知欲强，但心智尚未成熟，缺乏对事物的全面分析和判断能力，耐挫力、交流能力不强[4]。教育对象身心发展的特点、需要及其未来所从事的职业，要求“高专”开设技术者伦理教育课程，提升职业素养。并且，学习技术者伦理等JABEE指定的课程，毕业后还能免除技术士第一次考试，因而，“高专”应然要实施广义技术伦理教育模式。 　　二、广义技术伦理教育模式的特征 　　（一）教育目标定位的前瞻性和针对性 　　发展技术者伦理教育，目标定位是出发点和归宿。未来技术伦理的复杂性、不可知性和教育的滞后性形成鲜明的对照，也为技术者伦理教育目标定位带来困惑。为提高目标定位的前瞻性，“新基准”（2010-2015年度）从国际教育视野出发，本着职业教育办学特色，以综合职业能力为导向进行目标定位：不仅重视知识的掌握，还重视培养交流能力和自我学习能力，尤其要贯彻落实为实现安定和谐社会所不可或缺的技术者伦理方面的要求[5]。目标内容的规定导向“高专”实施更为全面、系统的广义技术伦理教育模式。为增强目标对本国教育实践的指导力，相关组织管理机构从目标的层次性和渐进性出发，对“基准”中的