“笨方法”在初中文言文高效课堂中的运用.docVIP

“笨方法”在初中文言文高效课堂中的运用 　　摘 要：在高效课堂中，提出“教学效率”的概念，强调“单位时间内的产出”。特别是在初中文言文教学中，过分强调知识点的“背”和“练”，加上中考的重压，语文教师不得不把文言文肢解成一个个与考点相应的知识点，以便在最短的时间内取得最多的“成效”，学生只能在枯燥乏味的识记和练习中获取可怜的分数，以换取中考升学的 “实利”，但它的代价是学生在麻木的听讲训练中，日益丧失对文言文学习的兴趣。“效率”不是为了量化计算，而是为教学实践和教学评价提供比较正确或理想的导向和方向。所以文言文传统教学中重视诵读、点拨和关联的“笨方法”并不过时，恰到好处的改进运用，能给高效课堂带来意外之喜。 　　关键词：初中；文言文；高效课堂；方法 　　有人曾戏言：语文课堂学生有“三怕”，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文位列学生“三怕”之首，由此可见，传统的文言文教学积怨甚多。新课程改革，有效教学、高效课堂的提出犹如一夜春风来，千树万树梨花开。杜朗口经验以预习、展示、反馈三大板块的10+35模式风糜一时，以“三高、三动、三量、三学”等为特点的山东经验也广为传诵。 　　于是乎，一些老师在文言文教学中，要么“全面展示”学生的自主合作，表现学生“浓郁”的学习文言兴趣；要么充分体现“效益”，死记知识点，强化训练。将中国古代几千年语文教育传承下来的一些基本方法视之如蔽履。 　　高效课堂中，许多教师过分强调“效益”，要求在最少的教学时间内完成最多的教学任务量，达成最好的教学效果。过分追求大容量，不愿学生“浪费”一丁点的时间，不愿下一些“笨功夫”。但老师们往往忽略了教学的对象是“人”，而不是流水线生产出完全相同的产品。“效率”不是为了量化计算，而是为教学实践和教学评价提供比较正确或理想的导向和方向。只有追求效率的最大化和效益的最优化的结合，才是真正的高效课堂。新课标要求初中生能熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感。 　　文言文传统教学中重视诵读和积累，虽不敢说字字珠玑，但也不会一无是处。文言文课堂中，如果将大部分的课堂都用于表演展示，将传统教学方法一股脑抛弃，热闹是热闹了，快意是快意了，但过犹不及，经过多年实践的方法，只要加以改进，就能给文言文的教学带来意想不到的惊喜，才能真正实现高效课堂。 　　一、诵读 　　诵读法可以说是文言文教学中最重要也最有效的方法。书读百遍，其义自见。朱熹曾说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。当今的名师上课也常注重诵读。 　　余映潮老师教授《狼》时，对学生进行了六次的朗读，而每次的朗读都有不同的要求：一读要读准字音，指出其中“缀、苫、倚、薪、暇、黠”等易错字。二读要读懂词意，指出不同用法的“止、犬、洞、隧”和古今异义的“去、股、盖、耳”，以及同是表时间的“少时、顷刻、几何”等；三读要读顺句子，重点辅导“两狼之并驱如故”和“其一犬坐于前”这两个易错停顿的句子；四读要读懂故事，分段朗读课文，从情节的角度理解课文内容，以屠户的角度，以“狼”的角度理解课文内容，从“语言表达”的角度理解课文内容；五读要求品读意味，要求同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话；六读要求演读情境，老师和同学用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。这节课几乎都以“读”为中心，带着问题读，带着任务读，带着思考读，学生在读中学，在读中思。因此，我们反对的应当是单调呆板的“死读”，切不能忽略“读”在文言教学中的作用。 　　读，一可以正音，二可以析义，三可以明节奏，四可以品文章。读可以正音、析义显面易见，读可以明节奏，其实也不难理解。如在《清明》一诗中，将“清明时节雨纷纷”改成“清明雨纷纷”，其他诗句也相关减字，再减字改成“雨纷纷，欲断魂。何处有，杏花村。”与之相比，原文的音韵节奏之美不言自明。又如在《醉翁亭记》中，全文用了21个“而”字，“而”断开了诗一般整齐的句子，恰与四字短语的工整相反，但同样让我们感受到语言的音韵节奏美。把全文中的连词“而”字去掉，让学生比较读。学生自会明白“而”使文字变长，语言的节奏也变慢了，这样才能更好地体现出诗人的那份快乐，那份悠闲。从而让学生在朗读中感受太守的山水之乐，感受那份悠闲之情，感受那回环咏叹的意味。进而理解节奏快慢与文章韵味的关系。 　　“读”可以品文章。在教授《岳阳楼记》的第三段时，用“漏字法”将原文故意读成“若夫雨霏霏，风怒号，浪排空，日星隐，山岳潜┉┉”再让学生比较原文读，不仅真切地感受四字短语的音乐性、节奏感，而且感受到“淫、阴