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关于高校思政概论课几点教学思考 　　摘　要：高校思政概论课的教学内容要体现马克思主义理论的整体性，突出马克思主义理论的中国特色，考虑马克思主义理论教学对象的专业和地域的差别。这是思政概论课教学内容的一般性、特殊性和个别性要求。在思政概论课的教学中，要正确处理三者之间的关系。 　　关键词：思政概论课；一般性；特殊性；个别性 　　 　　经过教育部05方案的调整，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(简称“思政概论课”)成为高校思想政治理论课的主要课程之一。经过踏实的教学实践和认真的理论学习和思考，笔者对思政概论课的教学进行了初步探索。笔者认为，思政概论课的教学内容要遵循一般性、特殊性和个别性的原则，并要正确处理好三者之间的关系。 　　 　　一、一般性原则：思政概论课的教学内容要体现马克思主义理论的整体性 　　 　　马克思主义是不断发展而又开放的理论体系，它随着时代的发展而不断发展，它吐故纳新，接受新的科学的思想、抛弃旧的不科学的思想。在它的发展过程中，先后产生了马克思主义(狭义)、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观。它们是各个时期马克思主义发展的伟大成果，构成了马克思主义发展的清晰的轨迹。马克思主义有广义和狭义之分。我们这里所讲的是广义的马克思主义，指的是包括马克思恩格斯创立的理论、列宁主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系等等在内的体系。马克思主义是严整的理论体系，是一个整体而不可分割。各个时期产生的理论，构成了严整的科学理论体系，合弃其中的任何一个部分都会损害马克思主义的整体性。 　　马克思主义是人类解放的学说，也是人的全面发展的学说。马克思主义从它诞生的那一天开始，就为自己的发展和任务确定了这个正确的方向。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义整个发展历程中的一个部分。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系始终遵循马克思主义发展的一般规律，始终坚持马克思主义的立场、观点和方法，始终实践着人类解放和人的全面发展，不断推进马克思主义的发展。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义在中国特定的国情和历史条件下的产物，是继承和发展马克思主义的理论结晶。尽管毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系具有中国的特殊性，但是它们作为马克思主义不可分割的部分，必定具有马克思主义的一般性。 　　既然马克思主义是一个不断发展而又开放的严整的科学体系，而毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义整体当中不可分割的部分，那么，在思政概论课的教学内容中，就必须把马克思主义的基本立场、观点和方法贯穿其中，把马克思主义的精髓融汇其中，把马克思主义的宗旨带入其中。这就要求在思政概论课的教学内容中要体现马克思主义的整体性。举一个例子加以说明。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第八章第三节“注重社会公平，防止两极分化”的内容当中，有党的十七大提出的“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”的知识点，要讲好这个知识点，就可以把马克思主义理论当中有关人的全面发展的思想贯穿其中。人的全面发展，必须有足够的经济条件，这就要求在生产上注意效率，但是，人的自然禀赋不同，只讲效率势必带来分配的不公。分配的不公就不利于人的全面发展。因此，就必须采取相应的政治手段来加以调节，这就要求在分配上注重效率和公平。这里突出强调的“初次分配和再分配都要处理好效率和公平”，是与我国正在构建的社会主义和谐社会息息相关的。而和谐社会的构建，就是为共产主义社会作铺垫的，因为共产主义社会必须是和谐的社会。和谐社会的构建是人的全面发展的必要条件。把思政概论课的内容与马克思主义理论的内容结合起来讲，会使学生更加容易理解和接受，因而自然会取得良好的教学效果。 　　 　　二、特殊性原则：思政概论课的教学内容要突出马克思主义理论的中国特色 　　 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是为高校学生进行中国化的马克思主义理论教育的教材。在这门课程的教学当中就必然带有浓厚的中国特色。 　　第一，在思政概论课教学中，要突出强调毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的各个理论知识的历史背景。任何理论都有它们产生的历史背景，马克思主义也不例外。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系既然是中国特色的马克思主义，就必然有它不同于别国特别是不同于西欧的国情，这一点务必重视。当然，中国特色的马克思主义在不同的时期所面临的具体国情也是有差别的，在教学中也必须加以区分。 　　例如，在第三章《新民主主义革命理论》的教学中，要把中国新式的资产阶级革命讲好，就必须把这个“新”字讲好。“新”就在于中国产生了新的革命力量、领导阶级和指导思想以及革命前途。新的革命力量、领导阶级、指