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关于高校体育教学中教学交往缺失探讨 　　【摘要】体育教育是发展素质教育的重要环节，在基础教育阶段的体育教育有明确的体育教育目标和纲要，但在高校中的体育教育，尤其是非体育专业或相关专业的体育教育并没有受到重视，以教学内容为主的体育教学受到诟病，以教学交往为主的教学活动方式受到欢迎。高校中的体育教学更多是注重教学内容，教学交往的缺失还普遍存在。所以，正视高校体育教学中教学交往的缺失、构建良好的师生互动和教学交往关系对于提高高校体育教学质量有很好的促进作用。 　　【关键词】高校体育教学交往建构 　　高校体育教学当中的教学交往是完成教学工作的一种基本方式，教学交往从一定程度上决定着教学质量的好坏，在高校的教学中注重教学交往应该是各个科目的教学质量的考核点之一，不管是专业技术课程还是公共选修课程，课堂的教学气氛直接由教学交往决定。体育教学作为一门公修课程，在高校的素质教育方面有不可替代的积极作用。教学交往作为一种新的元素进入体育教学当中其实并不新奇，一直以来，教学交往都是体育教学中的重要元素，师生互动是提升师生信任度和教学质量必不可少的一种方式，只有在教学交往下才能明晰教学问题的症结所在，才能有效改善尴尬的教学氛围，帮助学生更好地掌握体育知识和技能。 　　体育教学交往的基本概念和特点 　　教学交往在字面意思上理解，指的就是教学过程中的一种互动交流，是在学校教学过程中普遍存在的一种行为方式。包括在课堂中进行的一切活动都是师生之间的交往，课堂中师生、生生之间的交往问题对于提升在高校课堂中的教学质量，?M足心理层面的教学需要，营造良好的教学氛围有重要的意义。从类型上看，教学交往可以分为个性交往、角色交往和群体交往三个方面。个性交往是在师生个体的需要、动机、态度兴趣等基础上进行的，这种类型的交往基于每个人都是独立的个体，是有独特个性的有机体。师生之间和生生之间的相处都是独立个性之间的相处，教师以其独特的个性影响着学生的个性。在不同的教育环境氛围下，教师对学生的影响从多方面进行，而个性的影响是直接并深入的，没有教育者与受教育者之间的这种个性影响就难以深入地进行性格塑造和人格教育。第二种类型的交往是角色交往，这种划分的依据是教师和学生在各自的社会生活体系中占有一定的地位，分别扮演着不同的社会角色。但是在教学交往中都要以符合教师和学生定位的行为方式去规范自己的言行，符合社会对教师和学生角色的心理定位。在教师这个角色中，在教育活动场合所扮演的就是家长的代理人，具有模范作用的知识的传授者和团体的领导者等形象。在师生交往中，学生将教师的行为规范视为社会行为规范的范例，由此教师在教学交往中对学生产生的影响就不仅限于行为规范，在性格和毅力等个性特征方面也会产生不同的影响。第三种交往类型是群体交往，教师和学生都是某些群体的成员，在各自归属的群体里会有各自不同的态度和信念。不同群体之间的交流是在各自群体内部的信条和准则基础上开展的，这种对于群体归属的自觉必然会在交往过程中的行为规范中有所体现。 　　体育教学中的交往指的是体育教师和学生之间在教学过程当中为完成教学任务而发生的互动交流，因体育教学在高校教学中的独特性，体育教学中的交往也具有一定的特点：生理和心理的综合性。体育教学是一门以增强身体素质为目的的学科，在交往过程中，肢体语言是一种重要的交往形式，比起其他学科显得尤为重要，在教学过程中要兼顾自己的心理和生理的双重调控。交往形式的多样性、体育教学形式的多样性决定了教学交往的多样化。体育教学以身体教学为主，在交流中不仅有体育动作的语言讲解，还包括了动作技能的示范和肢体的接触，甚至是眼神的交流，这些都形成了体育教学中交往多样化的特点。 　　高校体育教学中教学交往的缺失及原因 　　1.教学过程中的交往缺失 　　高校体育教学中，教师在教学地位上仍然是占据重要的主导地位，教师在教学中对学生进行知识和技能的传授，按照自己的喜好和思路教学，学生只是被动学，甚至在体育课程的选择上也只是一味追逐容易过、不挂科、不补考的课程。在体育课程的教学形式上，传统的体育教学是采取固定的班级授课制，教师作为整个班集体的教学主体，在学生集体进行学习时的、唯一的理论和动作指导者。这种情况下，教师不能做到因材施教，与学生个体进行教学交往缺少个体互动。高校中的体育教学教师只是简单将体育课程内容教给学生，这种单方面的知识灌输缺乏后期的跟踪加固和反馈，对于学生的身体综合素质的全方位提升作用有限。 　　2.教学交往缺失的原因 　　高校体育教学中交往的缺失是一个较为普遍的问题，造成这种现象发生的原因是多方面的。教学主客体的定位失位。在目前的高校体育课程教学中，班级授课制的传统教学模式决定了教学仍是以教师为主体，学生为客体的权威关系，教学更多的是注重对学生的知识技能的传授，而并不是学生的