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关于角色游戏讲评思考 　　摘 要 　　在角色游戏活动中，教师的指导非常关键，游戏的讲评也是指导中重要的一环。可在当前的游戏活动讲评中，往往存在着一些缺陷。如何合理、有效地开展角色游戏的讲评呢？笔者将从确立讲评主体、准确提炼讲评的内容，（包括讲评幼儿的品德、行为习惯、幼儿创造性的表现、评价幼儿的点滴进步、抓住游戏是否能正确反映生活经验、引导幼儿交流已解决的问题、探讨存在的问题等几个方面进行具体地阐述。） 　　关键词 　　 角色游戏 讲评 主体 游戏 　　 　　角色游戏是幼儿最喜爱的一种游戏，它是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。开展这种游戏，有助于幼儿习得社会交往技能，培养幼儿的主动性、独立性与创造性。在角色游戏中，老师的指导非常关键，但游戏的讲评也是指导中重要的一环。通过讲评，可以使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握。在教师有目的地引导下，还可以培养良好的品德、行为习惯，帮助幼儿整理、提升游戏经验，并不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，产生新的规则，激发幼儿进一步开展游戏的愿望。可在当前的游戏活动中，角色游戏的讲评往往被教师忽略，或由于时间不够而草草结束。有的教师即使安排了游戏讲评时间，也只注重形式，不注重内涵。讲评没有侧重点，面面俱到，把所有的主题都拿出来讲，幼儿像记流水帐一样，负责复述游戏的大概情节。如“我今天扮××角色，玩了些什么……”或者教师索性用 “一言堂”来代替。其实，这些都起不到指导游戏发展的效果。那么，如何合理、有效地开展角色游戏的讲评呢？笔者结合教育实践总结出以下几点经验： 　　一、确立讲评的主体 　　皮亚杰指出：“游戏是儿童自我主宰的世界”。他们任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，自由自在地反映人们的劳动和生活，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。游戏讲评作为游戏的一部分，同样需要体现幼儿的这一主体性。可在当前的角色游戏评讲中，“一言堂”现象还是比较严重。教师总认为自己的所见、所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视了幼儿的想法。事实上，很多孩子在游戏中都有自己的观点、想法：有的觉得××小朋友在银行领钱时能自觉排队、遵守秩序；有的觉得××游戏还应该增添一些什么材料；有的在游戏中发现了什么困难；有的觉得下次游戏可以怎么玩……这些都是他们很乐意与大家交流、分享的。作为教师，此时的主体性可以隐性些，尽可能做一个旁听者、欣赏者，热情地鼓励，尽可能满足幼儿表现、表达的愿望，充分体现幼儿的主体地位。 　　二、准确提炼讲评的内容 　　在讲评时，教师可以通过细致地观察游戏，提炼一些有价值的内容，引导幼儿进行讲评，不妨从以下几个方面着手： 　　（一）讲评幼儿的品德、行为习惯 　　幼儿期不仅是智力早期开发的重要时期,同时也是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，可以培养幼儿良好品德、行为习惯。在游戏中，幼儿由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如在菜场游戏中，金XX小朋友拿了2元钱去买一斤藕，可是一斤藕要4元，菜场营业员缪XX就凶巴巴地把钱往地上一扔，“钱不够！”讲评时，我就此事与幼儿进行了分析、讨论,大家一致觉得缪XX的做法不对。如果顾客钱不够，可以跟她说清楚，让她再到银行里去领，但不能扔钱，态度要好。通过分析、讨论，帮助幼儿树立了正确的是非观，提高了他们的道德判断能力。同时，也让该幼儿认识到了自己的错误行为，且知道了该如何改正自己的行为。 　　（二）讲评幼儿创造性的表现 　　21世纪知识经济社会需要具有独立自主、富有创造精神的人才，可以说：“创造”是21世纪新人最根本的条件。对幼儿进行教育，特别是进行创造性的培养，是当前作为教育工作者的重要任务。国内外心理学家长期研究表明：人的创造能力在5岁左右达到了一个高峰，也就是说，5岁左右的孩子最敢于想象，敢于创造。创造的萌芽若能得到精心培养，就会茁壮成长。而角色游戏不仅深受幼儿的喜爱，更是幼儿的一种创造性活动。作为教师，在组织角色游戏时，应注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，进行评议。如××理发师设计了一个新的发型；“点心店”里，为了招揽顾客，制作了新式点心或买一份点心赠送一个气球。当然，这气球是“点心师”捏出来的…… 　　值得注意的是，幼儿的思维是直觉形象性思维。有些创意不能光靠口头介绍来理解、接受，还是需要再现游戏场景，通过直观地看，才容易让幼儿有所启发。可一般教师喜欢把讲评放在最后，即让幼儿将玩具全部收拾完毕才进行讲评。这样，