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关于解决高职学生数学基础薄弱问题思考 　　［摘要］文章主要从学习动机、学习焦虑、学习兴趣、学习习惯四个方面，对高职学生数学学习的现状进行了调查，并分析总结出高职学生数学学习的特点，在此基础上提出了解决问题的途径。 　　［关键词］高职学生 数学学习 因素 途径 　　［作者简介］王雅丽（1964- ），女，山东临邑人，廊坊师范学院数信学院副教授，主要从事数学基础课与专业课的教学与研究。（河北 廊坊 065000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0081-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　近年来，我国高考政策调整，普通高校扩招，抢走了高职院校一部分基础相对较好的生源，大量成绩中等或中等偏下的高中生进入职业技术学院就读，使得职业技术学院的生源质量相对较差，主要表现就是数学基础相对比较薄弱。高等数学作为高职院校重要的基础课程之一，开设它的目的是提高学生的文化素养和为专业课打基础。可以这样说，数学基础的厚薄将直接影响人的认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创业能力，影响人的思维方式、审美情趣，影响继续深造与终身教育的开展，高职教育的数学课在学生的终身学习中担负着承前启后、继往开来的使命。因此，如何解决高职学生数学基础薄弱问题已经迫在眉睫。笔者对廊坊师范学院06级计算机工程系计算机多媒体技术和网络技术专业的108名高职学生进行了问卷调查，并对调查结果进行了分析，以解决高职学生数学基础薄弱的问题。 　　 　　二、高职学生数学学习现状的调查与分析 　　 　　（一）学习动机层次不高，缺乏正确的数学价值观 　　当问到“你学习数学的动机是什么？”时，调查显示：有45.2%的学生表示学习数学是为通过考试，顺利地拿到毕业证；有17.3%的学生表示学习数学是为将来的专业课打下良好的基础；有27.7%的学生表示是为继续升学做准备。 　　由此可见，多数高职学生学习数学的动机不高，仅为应付考试被动地学习，对数学的功能与价值缺乏正确的评价和理解。这主要是因为：一方面，从高中阶段过渡到大学阶段，导致学科地位的转移，数学课由主要课程过渡到文化基础课程，得不到学生应有的重视，引起学生过早偏科，多数学生认为高职生学数学无用，专业课才是重要的；另一方面，高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使作为理论课的数学学习情绪低迷。 　　（二）存在学习焦虑现象 　　当问到“你一般把自己的数学成绩差归结为什么原因？”时，调查显示：有43.5%的学生把自己的数学成绩不理想归结为脑子笨，不适宜学数学；有45.7%的学生归结为数学太难，没有信心学好；另有8.3%的学生归结为没有刻苦学习，自己没有努力；有2.5%的学生归结为学习方法不对。 　　由此可见，多数高职学生不能对数学成绩不理想作正确的归因，大多归结为一些诸如智力差、能力差、难度大等不可控制的因素，由此导致他们产生强烈的自卑感和失落感，对学好数学缺乏足够的信心和勇气，对考试存在一定的恐惧心理，进而自暴自弃，不思进取，甚至完全放弃了数学学习。 　　（三）学习兴趣下降，产生厌学情绪 　　当问到“你喜欢学习高等数学吗？”时，调查显示：有11.1%的学生表示很喜欢；22.3%的学生表示一般；34.2%的学生表示不太喜欢，32.4%的学生表示有厌恶感，也就是说有66.6%的学生对数学不感兴趣。当问到“你对数学失去兴趣的原因是什么？”时，有48.6%的学生认为教材内容过难和烦琐；有20.4%的学生认为教学内容脱离实际，与所学专业无关；有24.3%的学生认为教师讲课枯燥无味；有6.7%的学生归结为其他原因。 　　由此可见，有相当部分的高职学生对高等数学失去了学习兴趣，主要是因为教材的理论性、系统性过强，教学内容脱离实际，加上教师仍以传统的教学方法和途径进行教学，与学生的专业相脱离，从而导致学生一方面不想学数学，另一方面又不得不学数学，在这样的矛盾冲突中学生开始厌恶数学，逃避数学。 　　（四）缺少好的学习习惯 　　当问到“每次上数学课前你预习吗？怎样预习？”时，调查显示：有26.5%的学生表示自觉预习；有24.3%的学生表示教师布置才预习；有48.7%的学生表示有时预习；有0.5%的学生表示不预习。从统计数字来看，高职学生课前预习是比较被动的，教师布置才预习和有时预习占了大多数，学生主动预习的积极性欠缺，这就要求教师应积极想办法提高学生课前预习的自觉性。 　　当问到“你上数学课时听讲情况如何？”时，调查显示：有42.8%的学生表示认真听讲；有21.2%的学生表示有时认真听讲；有29.8%的学生表示有时开小差。可见，大多数学生上课比较认真，但也有四分之一左右的人有时开小差，这势必影响了课堂教学效