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关于提高普通地质学野外实践教学质量思考 　　摘 要：野外实践在“普通地质学”教学环节中占有重要地位。文章从“普通地质学”课程的特点出发，分析其野外实践教学环节存在的问题，并从师资水平、优化实践教学内容、加强实习基地建设等方面提出提高“普通地质学”野外实践教学质量的建议，这对改进地质实践教学质量，激发学生的专业兴趣与学习主观能动性，培养学生的实践能力与创新能力具有重要意义。 　　关键词：普通地质学；野外实践教学；教学质量 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0041-04 　　“普通地质学”在地质类专业教学体系中占有重要地位，是地质类专业学生启蒙的专业基础课程。学习“普通地质学”是为了让一年级学生了解地质学的基本内容，掌握地质学的基本理论知识以及一些基本的工作方法，培养正确的地质观察、思维的方法及动手能力。从地质学自身特点出发，建立正确的时空观念，使学生在初步了解地球、认识地球的基础上，启发和培养他们热爱地球科学、自觉钻研地球科学的兴趣和感情，为以后专业课程的学习奠定坚实基础[1-2]。 　　“普通地质学”课程包括理论课、实验课及野外实践三个教学环节。由于地质学以地球为研究对象，具有空间的广泛性与微观性、不同尺度的整体性与差异性、时间的漫长性与瞬间性、自然过程的复杂性与有序性等特点，因此野外观测获取第一手的资料是地质学研究的起点，也是基础。地质认识实习是地质教学过程中不可缺少的实践性教学环节，是在教师的直接指导下，通过丰富多彩的野外实践训练，获得对基本地质现象的感性认识，使学生更好地掌握课堂所学的抽象理论知识，初步学会基本的野外工作方法，教会学生如何去思考，如何去理解、掌握地质现象，最重要的是培养学生对地质专业的兴趣，学会科学的推理方法[3-4]。地质实习的主要目的是让学生掌握基本的地质概念，学习运用地质工具以及了解地质工作的野外方法（Stanley and Almquist，2008）[5]。因此野外实践环节对“普通地质学”的教学效果具有至关重要的作用[6-9]。 　　虽然我校近几年“普通地质学”教学质量一直在石油类高校中保持前列，但与国内的南京大学、西北大学、中国地质大学等其他一些高校相比，还有一定差距，尤其在“普通地质学”野外实践教学环节，如实践教学基地的建设、实践教学内容的充实改革、野外实习教学队伍的培养、实践教学方法的改进等方面差距不小。因此开展加强“普通地质学”野外实践教学环节的研究，对加强地质实践教学，提升教学质量，激发学生的专业兴趣和学习的主观能动性，培养学生的实践与创新能力具有重要意义。 　　一、“普通地质学”野外实践教学现状 　　作为一个相对独立的教学环节，实践教学的目标是培养学生的实际动手能力和创新能力，实践教学是对课堂所学理论知识的重要补充。在笔者近几年带“普通地质学”学生实习过程中发现，一些学生由于对野外实习的重要性认识不足，导致实习之前不复习相关内容，在野外实习过程中，只是依赖教师的讲解，不认真观察地质特征和现象，动手能力较差，没有结合野外观察来提高分析问题、解决问题的能力。由于对实习内容没有根据自己的野外观察记录进行整理吸收，导致编写实习报告的时候，出现直接照抄实习指导书内容或者以前的实习报告，没有认真编写图件，不能独立撰写实习报告的现象。这样就没有达到我们专业以培养实际动手能力较强的应用型人才的教学目的。因此为了培养掌握专业技能的应用型人才，提高学生的实际动手能力，应该对以往野外教学方法进行一定程度的改革和完善。 　　中国石油大学（北京）的“普通地质学”野外实践教学，在师资队伍方面，人员组成虽然较稳定，但师资结构不够合理，一些具有丰富地学专业背景和经验的教授科研工作繁重，同时部分教师存在重科研轻教学的现象，不愿意投入野外实践教学一线指导实习。所以导致青年教师比重较大，而且个别青年教师缺乏野外地质工作经验，对野外丰富多彩的地质现象的理解和认知能力较差，野外教学能力不高。这就出现了教学经验丰富的教授不愿意带实习，而年轻教师又难以担当重任的尴尬局面。 　　通过近几年的努力，虽然充实了野外实习内容，精?x了野外实习路线。但还是存在部分实习路线地质现象复杂而不典型，没有建立标准的地质剖面，对于部分观察点，实习教师的地质认识不统一。在教学方法上，存在照搬室内教学方法，教师过多讲解，学生只听不看，没有根据地质学特点，发挥野外现场教学的优势，启发和引导学生，培养学生的地质思维和动手观察能力。 　　二、提高“普通地质学”野外实践教学质量的思考 　　（一）提高教师教学水平 　　Titus and Horsman（2009）认为对于地质学来说有三个特别重要的基本技巧：空间关系的识别（spatial relations）；一定空间操控能力