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关于转型中职业院校师资队伍建设若干问题探讨 　　【摘要】当前，制约转型中职业院校师资队伍建设的主要问题是基础教育模式的思维定势，教师队伍中新生力量教学经验、双师素质的缺乏，教师底蕴的不足，师德水平有待于提高。为了实现此类职业院校的可持续发展，应解放思想、更新观念,以教师帮培和教研活动，树立“人品决定产品”的意识来建设教师队伍。 　　【关键词】职业院校师资队伍 转型 　　 　　近些年，为了满足市场需求，更好地服务于区域经济，部分中等师范院校向职业院校转型，一些以基础教育为主单一化经营的师范院校开始转向多元化经营。然而，此类院校的师资队伍现状在某种程度上制约着自身的成长，师资队伍建设工作成为此类职业院校可持续发展道路上急待解决的问题。 　　 　　一、院校转型对教师队伍的要求 　　 　　与普通师范院校教师的角色和地位不同的是，职业院校的教师在教学、育人的过程中，充当着学生学习的指导者、合作者、评价者。这是我们对院校转型时期职业院校教师进行队伍建设的基本依据。 　　1.职业院校的教师是职业环境的设计者。教师要把学生带入教学的全过程，创造一种职业环境，让学生学习，吸取教训并将学习所得运用于实际工作中，发挥培养学生的团队精神。如模拟工作任务，设计工作语言，设计不同的角色，让学生体会到在什么时候是一个人能处理的，什么时候是需要合作的。这一身份是普通师范学校的教师所没有的或缺乏的。它要求教师需要有过多的创新精神和开拓精神，以及实践能力。 　　2.职业院校的教师是学习团队中的指导者和合作者。职业教育的学习经常是在项目和任务引领下的团队学习。由于每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，教师可以促进学习者之间的沟通互动。而面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法。学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师对所有的学习者都应抱以希望，给予鼓励，让每个学习者都能自由的、大胆地参与探索和交流。教师可以扮演活动中的业务经理的角色，在各小组需要帮助时，就请业务经理来回答，给与指导。同时，教师是学习资源的提供者，是学习的合作者，但并不是答案的提供者。教师要向学生提供解决问题的有关线索，查阅什么资料，从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。甚至可以请行业专家来到课堂，亲自面授，在充满职业的气氛中，达到学习的自然乐趣。 　　3.职业院校的教师是学生学习的评价者。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。譬如，笔者组织学生开展了多次的小组活动，以五人为小组，每一小组选出组长，组织开展活动每小组成员都要把活动记录在作业本上，同时，每小组要把活动的过程写成报告形式向全班展示。 　　这些都决定了职业院校教师在整体上需要进行角色转换，以适应这一教育的特点。 　　 　　二、转型中的职业院校师资队伍现存的主要问题 　　 　　与职业教育的需求构成对比的是，当前转型中的职业院校在师资队伍方面存在着一些突出的问题，制约了教师队伍应有作用的发挥。其主要问题有： 　　1.应用师范教育模式的思维定势，影响了教学中对职业教育规律的把握和遵循。此类院校中大多数教师从事师范教育多年，一些教师目前正从事着职业教育中的专业基础课教学，部分教师将传统的师范教育教学模式以及管理理念自然地应用在职业教育中，并以师范教育的标准衡量职业教育中课堂教学。例如,传统的课堂结构是把新课教学作为课堂教学的重点，不仅对课堂教学的环节有明确的规定，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求。目前，部分教师仍按照传统的时间分配来衡量课程结构的合理性。在某种程度上师范教育模式的思维定势影响着教师教学质量的提高，限制了教师教学模式的创新，教学方法的改革。 　　2.新教师教学经验不足，特别是实践教学和技能教学的经验不足。职业院校多元化的经营战略吸引了部分优秀的大学毕业生，一些职业院校毕业三年之内的大学生已达到全体教师的30%。从学生到教师角色的转变，需要两年左右的时间。在角色转变的过程中，新教师尽快胜任教学工作成为首