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关于说课与观摩课思考 　　一、说课，要让听“课”者有所得 　　 　　笔者曾经观摩一位语文教师的“课前说课”，内容是鲁迅的《雪》。第一部分“说教学分析”。分析学生已经学过了鲁迅哪些作品，以及阅读这篇课文会遇到什么困难。第二部分“说教学目标”。从知识、能力、情感态度与价值观几方面来明确预期目标。第三部分“说教学策略”。打算采用的策略包括：创设情景；恰当地运用多媒体展示对比分析；指导学生朗读训练；指导学生“写雪”。第四部分“说教学过程”。整体教学包括多媒体展示“雪”的相关图景、检查学生预习等若干环节。第五部分“说教学评价”。要求学生谈学习本文有何感受。 　　应该说这五部分体现出一个颇完满的教学方案。然而，听“课”者对这些内容感兴趣吗？不能说没有他们感兴趣的东西，然而他们“感兴趣”的东西大都被他们熟悉的或不感兴趣的东西掩盖住了。一位教师在某一个教学方案中的“创新”之处往往只有一个局部，或一个环节，甚至是一个问题，一个练习设计。比如这位教师的“思考开头句和结尾句”就颇有新意，我们让听“课”者注意到这点就是了，要知道，这次教学研讨活动来听“课”的都是语文教师，他们大都也教过《雪》，他们来听“课”当然希望有所得。 　　说课是备课的一种形式，也是教学研究活动的一种形式。从某个角度来说，说课实际上也就是讲课，所讲的课题是“我打算怎样讲这篇课文（这个单元）”，这是课前说课；或者“我是这样讲这篇课文（这个单元）”，这是课后说课。显然，要达到预期效果，需要遵循一些规律。首先，要注意对象。比如，在年级备课组中说课和在全校科组中说课不同。其次，要注意时间。在有限时间里，选择值得“说”的内容。第三，要根据具体对象和时间，选择恰当方式。如果听“课”者是来自不同学段的教师（比如，高中教师来听初中教师说课），由于他们对文本不熟悉，对该学段学生情况不了解，用上面所说的“全方位”解说方式也未尝不可；如果是同一年级的教研活动，比较理想的是“线”和“点”相结合的方式，“线”指的是“说”教学思路，“点”指的是“说”教学重点内容。 　　说教学思路，即解说自己的教学整体设计，包括：这篇课文所在单元的特点，让学生学习这篇课文要达到的目的（《雪》所在的是一个“散文诗”单元，希望学生“透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”）；要用多少学时，以及每一学时的具体安排。 　　说教学重点内容，即阐述本文教学的重点难点，以及自己解决这些重点难点时打算采用的策略。比如教《雪》可以谈谈如何指导学生学习“开头句和结尾句”，以及掌握“感叹号”的作用。 　　无论说教学思路还是说教学重点内容，都要讲清楚自己的设计依据，也即“为什么这样教”。“为什么这样教”的依据一般是有关语文教学理念，具体教学对象的特点，以及教材的重点（体现在“提示”，以及“研讨与练习”）。 　　笔者试用“思路加重点内容”这种方式来“说”胡适的《我的母亲》，属于课前说课。 　　说教学思路： 　　这篇课文被收入人教版八年级下册，第一单元。这个单元的几篇课文，有的是回忆录，有的是传记，希望学生阅读后能感悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。 　　打算用两节课组织学生阅读这篇课文。第一节课让学生默读全文，在默读过程中，指导他们在书上圈点出课文后“读一读，写一写”中的词语，用批注的方式理出写了母亲哪几件事；然后，指导他们有感情地朗读全文。第二节课让学生交流自己对母亲哪些事感受比较深，谈谈对母亲为人的看法（参考“研讨与练习”一的有关要求）；然后，指导他们评点一些重要词语（参考“研讨与练习”二的有关要求）；最后，组织他们交谈自己和母亲的关系，并写一段文字表达自己的感受（参考“研讨与练习”三的有关要求）。 　　说教学重点内容： 　　重点之一是让学生认识胡适：课前让学生以小组为单位搜集胡适的有关材料，在堂上展示（目的是培养合作学习能力）；有可能的情况下在课堂上通过投影介绍胡适，内容包括图像、语录、主要作品（目的是提供信息）；介绍学生课外阅读胡适的作品（目的是增大阅读量）。 　　重点之二是指导学生认识作者母亲的为人：默读课文，初步了解写了母亲多少件事（让学生整体感知）；在自己感受最深的事情旁写一两句话（让学生自主学习）；交流对母亲的看法；朗读课文片断。 　　重点之三是指导学生积累语言：对“读一读，写一写”的词语，指导学生课前或课内第一次阅读时加以圈点（养成良好的阅读习惯），解读课文时注意指导他们结合语言环境加以理解。对如“不能不算是打了一点底子”中的“不能不”、“一点”等有“分寸感”的词语，可以指导学生在阅读到相关段落时加以品味，并在最后对这一类词语进行总体点评。 　　重点之四是组织“认识母亲”的活动：引导学生回忆母亲对自己的影响，其中难点可能是怎样为之“影响”，如何让学生认识到正面影响及负