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关于语文练习设计理性思考 　　语文练习对学生语文知识的积累、语文能力的训练和语文素养的形成有着至关重要的作用。如何科学地设计和有效地使用语文练习是每一个语文教师都应该思考的问题。练习的设计不能凭空捏造，也不能模仿改造，是要遵循教材、教法的客观规律和学生最大发展的可能性，是要在一定的理论指导下进行的。 　　 　　一、基于语文教育学理论的思考 　　 　　（一）关于主体在实践中产生价值的理论 　　语文教育哲学研究的是语文教育的本质及方法问题，这就涉及到研究语文教育与“受教育者――人”的关系。语文是个大概念，它不仅包括语言、文字、文学等具体组成部分，它也不仅是文化的载体，更是生活，是人的生存方式和发展手段，人诗意地栖居于社会的理想空间。“受教育者――人”的语文知识的掌握、语文能力的养成、语文素养的获得、语文境界的提高与人的发展存在什么样的关系？ 　　1.“受教育者――人”是语文教育的主体 　　哲学的当代形态是人学。社会主义市场经济和现代化建设能否取得成功，最终取决于国民素质的提高和人才的培养，在教育活动中， 人既是施教者，又是受教者，既是承担者，又是实现者，人是社会发展的前提、主体和目的。 　　人的主体性有本原意义和能力意义两个基本层次，前层把主体性看作世界和事物的本原性，而后一层意义上的主体性把主体看作活动的发动者和推动者，主体性就是人的自由自觉活动在主客体关系中表现出来的基本性质，它表征的是作为对象性关系的“能动――受动”结构。这种主体性得以确立的根据，是人的能力，人的主体性只有达到个人的主体性，才是真正的彻底的。主体与客体应该是一对不可分离的概念，没有客体的观照，主体将是孤立的，失去了主体依存的根据。人是语文教育的主体，语文课程、语文教材等一切语文教育活动都应该是客体。这个客体是否完善，是否有价值直接影响着主体的发展。 　　2.主体和客体要相互作用才产生价值 　　从价值哲学的角度看，客体有无价值要从实效看，不能仅仅看主体需要。价值离不开主体，也离不开客体，只有在主体和客体的相互作用过程中，客体对主体产生一定作用和影响，才有价值，才存在价值。价值存在于主客体相互作用条件下，客体对主体的作用和影响之中。这种作用和影响是多方面的，客体对主体的作用和影响的总和，就是客体对主体的效应。所以，价值是客体对主体的效应。语文课程、语文教材及整个语文教育活动只有对主体产生一定的效应，才是真正的有价值。作为语文教材的一个组成部分――练习部分及语文教育活动的一个组成部分――做练习，如何能对教育主体产生价值应当是我们研究的课题。 　　3.在实践中创造价值是人最本质的特征 　　众所周知，实践唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的理论框架。实践是人的实践，人的本质就是人的实践创造活动。普通高中《语文课程标准》中课程的基本理念第一条就指出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”理论与实践相结合一向是我们认识世界改造世界的指导方针。陶行知先生早年提出“教育即生活”，近年来，又有“语文的外延和生活的外延相等”的提法，离开生活这个广阔的实践舞台，语文教育将无法发挥最有效的功能，而语文教学活动赖以开展的根据――教材尤其是使用教材过程中的练习设计是最能体现教材实践功能的途径之一。为此，我们认识并讨论实践在现时代的特点并运用于我们的练习设计是非常必要的。实践日趋显现出如下几个时代特点：一是实践活动的智能化，在当代，经验型、技巧型的实践正开始向知识型、科技型的实践转化。二是实践活动的整体化，系统的、整体的、综合的观点是当代实践的内在要求。三是实践活动的加速化，实践活动节奏加快，实践形式日新月异，现代实践活动的科技化、智能化和信息化的强化，更促进了当代实践发展的动态化和加速化。四是实践活动的间接化，在当代，电脑和机器人就是实践活动的主要中介手段。五是实践活动效应的双重化，实践力量本身是中性的，它可以创造出积极的正态效应，也可以带来巨大的负态效应。因此要合理安排实践活动，理性地把握教育实践活动。 　　 　　（二）设计语文练习的意义 　　在语文教育活动中，无论是掌握语文知识、发展语文能力，还是培养思维品质、获取语文素养，都是以语言文字作为媒介的。人类的文明、民族的文化、前人及当代的科学研究成果用语言文字记录流传下来，我们对其进行解读，然后在实践中建立自己的思维方式。语言是思维的物质外壳，思维方式和语言表达方式密不可分。语文教育教学的实践活动，无疑是语言的实践活动。人是掌握语言的动物，人是由自然人的状态通过语言交流、沟通、发展成为社会人。教育作为一种培养人成为社会人的活动，尤其是语文教育作为一种培养有语文素养、有语文情感的求真、求善、