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关于课堂分层次教学几点思考 　　摘 要:由于中职学校的学生参差不齐,特点各异,加大了班主任的工作压力和管理难度。而且这些学生大多呈现出对专业课相对重视,对公共课却较为轻视的特点,更无形地加大了任课老师的课堂压力,因此需对课堂进行分层次教学。 　　关键词:中职学校 英语分层 教学 　　近年来,随着国家对职业教育的大力投入和重视,学生的精神面貌也得到了极大的改善。其实,这和学校的管理有着很大的关系。学校注重对自身管理和文化建设的不断提升,社会对中等职业教育的印象和期望也有所改变。随着人力市场“用工荒”等现象的出现,职业教育呈现出前所未有的活力和勃勃生机。 　　走进中职学校的学生,大致可以分为三类。一类是自己做好决定读中专,明确自己的学习目标的;第二类是因为中考成绩不理想,迫于无奈选择了一个自己并不怎么了解的专业;第三类是破罐子破摔的类型,初中成绩不好,也无心学习,只是迫于家里的压力才选择继续读书的。进入校园,虽然选择了专业,但这三类学生的基础不一样,目标不一样,表现自然也不一样。所以出现了一个班级里参差不齐、特点各异的学生,这些也加大了班主任的工作压力和管理难度,而且这些学生大多呈现出一些特点,对专业课相对重视,对公共课却较为轻视,更无形地加大了任课老师的课堂压力。长此以往,学生感觉学校里学习乏味,生活单调,于是干脆抱着做一天和尚撞一天钟的想法,轻则浑浑噩噩度日,严重者就是辍学。这些现象给家庭和社会带来了许多关于职业教育不良的负面影响。如果一直这样下去,恶性循环,会给职业教育带来极其恶劣的效应。 　　但是,办法总比困难多。其实,很多事情只要从源头去分析成因,解决的办法还是有的。为什么有些学生会有厌学情绪?答案其实是可以从他们的学习和生活中去寻找的。一般意义上,有些人认为他们没有学习的要求,学习的目标和动力。但我个人认为这个答案并不完整,至少不能充分体现他们的当前状态。我觉得这些学生其实也是想学好的。进校的三类同学中,第一类同学可能相对比较自觉,有明确的目标,知道自己学习的用意,因此可能相对比较勤奋,成为班里的佼佼者。第二类同学可能一开始不太能接受自己的选择,一方面来自于对自己中考成绩不太理想的自责,另一方面来自于中专课程的不太熟悉,还不能很快适应,所以还处于徘徊状态,是班级中的绝大部分。第三类同学学习基础不太好,学习习惯在中学阶段养成的也不好,所以对课程内容也是一知半解,遇到困难甚至会有放弃学习的想法,不太能全心投入学习,这些同学在班里属于小部分。而每一个班级里都会多多少少存在着这样的分类,所以这就给老师们带来了较大的教育和教学难度。如果老师打了退堂鼓,那么还何谈教育教学呢?刚才说到,这三类学生混合到一个班里,其实是可以相互影响的。第一类的学生学习兴趣相对浓厚,对其他同学有典范作用。第二类学生在经历了磨合期后也会调整好心态,努力求学的。第三类学生相对磨合时期较长,如果在校园里还能适应,那也是希望能成为一名好学生的。这三类同学都有上进的要求,都有学好专业的可能。在这点上,他们是共同的,所以把握好他们的共同点,是着手下一步教育教学的关键。 　　孔子说“有教无类”。是说对哪一类人都要进行教育。那么我们在课堂上如何对这些不同基础,不同兴趣,甚至是不同目标的人进行教育呢?这其中,教师的引导尤其关键。这个引导不是单一的讲大道理,或讲小故事,动之以情,晓之以理就能办到的。而是将自己的一个理念进行长期的灌溉和宣传。让学生潜移默化地接受自己的理念,从而激发他们重燃学习的斗志和奋进的理想。这个过程是需要教师自身去精心呵护和感受的。这个过程中要让学生有如沐春风的感受,而不是让他们觉得这是一种说教。因此,循序渐进,根据学生的反应和适应期的效果适时地进行调整。 　　一、要了解自己的学生 　　其实了解二字,说来容易,可做起来内容何其丰富。作为教师,我们是有备而来。也就是说要有准备地去和学生交流。在交流的过程中去捕捉有用的信息。记得有一个学期我被安排去授新生班的课程。我一进入教室,就感觉气氛有点紧张。因为这个数控专业的学生,大多是男孩子,全班只有两个女生。一般来说,在职业学校男生对英语的热爱程度普遍是不高的。这个时候,如何调动学生学习英语的积极性,老师的作用非常关键。我还没开口讲话,有个学生就说:老师,我们中国人不学英语,那是外国的东西。见一个同学这么说,好几个同学都开口了:是啊,老师,我们不学英语,我们爱国。一般情况下,如果我来和学生解释学习英语的作用,那效果应该不会很好。因为他们是在考验我,看看这个老师是否开得起玩笑,而且想试试这个老师是否能够做朋友。于是我就换个话题,我说:同学们周末喜欢去哪里吃饭啊?他们你一言我一句的,这时我听到有同学说麦当劳、肯德基之类的国外品牌的餐馆。于是我说,那你们认为去外国餐馆吃饭就不爱国了吗?同学们没有人答话