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关于课堂提问方法思考 　　【摘 要】课堂提问在实际教学中的作用是不可小觑的，可不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，使得课堂提问的作用全无，甚至出现反作用。作者结合自己多年教学经验，就课堂提问方法进行了分析，并就其存在的问题进行了探讨。 　　【关键词】课堂提问；教育；方法；思考 　　宋代著名教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是很多，但读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。 　　一、 课堂提问方法及存在的问题 　　（一）闪电式提问 　　陈述问题后马上就提问，不给学生留思考时间；或者不留反思回顾时间，事先也不打招呼，想问就问。这种提问特殊情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。但是一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；因为提问的目的是反馈学生接受的效果，不是让学生难堪。提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深入和认真，因为老师要反馈，学生有压力；其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程。知识的传授不同于实物的传授，在一交一接之间就完成了。它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。思维能力是智力的核心。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质。 　　（二）追击式提问 　　对某一个学生连续发问，直到问得张口结舌。这种问法，使本来应是老师与全体同学的交流变成了老师与一个人的对话。而且，在这种“追击式”的交流中，被问的同学紧张、尴尬；而全班的绝大多数人，看到老师没有转移提问对象的意思，便放松了自己，有的甚至放弃思考，成了看客。这时的效率往往很低，有时甚至产生负面效应。例如，由于被问学生思路堵塞、回答困难，还有可能造成老师的反感和批评，从而使课堂气氛紧张起来。但这种方法对于优生出于特殊目的也可以一用。例如，为了考察一位学习优秀的同学的反映能力、思维潜力等，也可以使用此法；但不宜过多。 　　（三）突袭式提问 　　有时，我们会在学生毫无准备的情况下突然发问，这可称之为袭击式提问。要是为了考察学生的专注性等可以一用，但如果将它用于一般教学过程，则有些不妥。这种问法是先提名叫站，然后才提出问题。这时候，提出的问题如果不是特别简单（特别简单的问题可以群答，没有必要单独指答），一般学生是难以回答出来的。不但被问的学生答不上来，而且其他同学也不可能真正进入思维状态――因为他们没有接受做答的指令，不会产生问题情境，当然也就不会引起积极思维活动。遇到这种情况，可以改为启发思考，并告诉学生，这一问题必须认真思考，老师要问的。 　　二、解决问题的对策 　　（一）课堂提问的问题需要进行精心设计 　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。 　　（二）热情鼓励，提供线索，引发学生思维 　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会飞快。这就是说，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生对教师的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师填鸭的给予。 　　（三）捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维 　　苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思考合起来，设计了“教师提出问题――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境使学生产生疑问，渴望、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积