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关于课堂教学几点体会 　　 做教书匠十几年了，要说经验，不敢谈，但体会还有点。教学首先要搞好的，便是课堂教学。在课堂教学中，我对以下几点体会最深： 　　 一、如何让学生敬佩你 　　 说实话，作为一个英语教师，我真是感到惭愧，我的英语水平不高，读书时英语一直是我的弱科。但面对刚接触的新生，我不能这样说，起码我得让他们觉得我有足够的知识教得好他们，因此，与新生见面的开头几堂课，我得尽量使用英语教学。即使是他们有时听不懂也要如此。（当然了，要尽量设计得浅显些，尽量配以大众化的肢体语言，尽量让他们听得懂，这点暂不涉及）并且，在课堂上所用的英语一定要语气自然，语速流畅。 　　 在后续的教学过程中，能用英语引导并讲解的尽量使用英语，或用英语说一次，再用汉语重复。只有那些如现在完成时那样艰深难懂的东西，才会用汉语夹杂着英语的方式来讲解。 　　 二、如何让学生听得懂 　　 对这个问题，总的处理原则当然是先让学生模仿操练，再适当点拨。但要解决如何点拨的问题，只有两个办法：由浅入深和化难为易。由浅入深，常有人说及，这里就不谈了，这里侧重说说化难为易。 　　 很多问题，看似复杂，其实，只要抓住关键，即可迎刃而解。那么，我们讲解时，就不必去一枝一叶地慢慢道来，而应该明确告诉学生，这个问题的关键在哪里，他们可以怎么理解这个问题。 　　 以被动语态为例：如果我们用表格把各种时态下的被动谓语形式一一列举出来，清楚是清楚了，但是学生能记住吗？而如果告诉他们无论哪种时态或结构，前面的一半一定是表达这种时态或结构，后面一半才是表达被动语态，而中间则要重叠。这样他们就不会弄混了。如现在完成时的被动谓语形式： 　　 当然，接着的难点突破也是必不可少的。系统之后，如果不对难点进行突破，脉络虽然清晰了，个别疑难地方还是会困扰学生。比方说现在完成时，在进行了上述讲解和归纳之后，还要作如下突破，以厘清它与一般过去时和现在完成进行时的区别，并进一步理解短暂性动词在这种时态中的运用： 　　 （1）过去发生的动作： 　　 强调对现在产生的影响，用现在完成时。如：Don‘t want to go out，I have closed the door！ 　　 不强调这一点时，用一般过去时。如：I closed the 　　door a moment ago。 　　 有过去的确定的具体时间状语，用一般过去时。如：I wrote to my father yesterday。 　　 例句分析：I have been to Wuhan twice。中，been发生的时间可能是此前一月，也可能是此前一年，不确定。 　　 （2）从过去某一时间开始延续到现在的动作或事件： 　　 强调“一直不停地在作”，用现在完成进行时――（have been + v-ing）。如：I’m so tired，I have been reading this novel for two hours。 　　 不强调这一点，则用现在完成时――（have + v-ed）如：We have learnt English for two years。 　　 （3）短暂性动词的使用： 　　 用法①中可用：I don‘t need your pen，I have bought one――正确 　　 用法②中，否定式可用：I haven’t seen my uncle for a long time。――正确 　　 用法③中，肯定式不可用：I have bought the new pen for 2 weeks――错误。 　　 但可转化为下列形式：It is two weeks sice I bought the new pen。或 I have had the new pen for two weeks。 　　 这样，学生们终于对现在完成时有了一个基本的了解，接下来可以讲解副词在这种时态中的运用了。 　　 有些内容不适合这两种方式，而应该跳出课本所归纳的知识框架，换一个角度来思考，争取找到一种较为便捷的理解方式。例如间接引语，如果按照其结构一点一点的讲述，学生对引导词的用法很难把握。但如果告诉他们间接引语是由直接引语变来的，作为源句的直接引语与变成后的间接引语的引导词之间有以下关系，则问题就会迎刃而解。 　　 这种由源句推出从句的方式还可以用于简化定语从句和状语从句的讲解。 　　 还有些问题，需要采用层层递推，波浪式前进的方式进行讲解。 　　 还是以宾语从句为例，由于这种句式涉及的知识点太多，容易把学生弄糊涂。我建议采取分层递推的方式讲解：可分为如下三步――先讲解从句的语序、人称和引导词，再推进到从句的时态，最后讲解从句的状语。 　　 刚开始的时候，可以让让学生们把简