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关于课堂提问元思考 　　摘要：提问看似一种教学行为，但其背后隐含着提问者的价值倾向：提问是为了难倒学生还是为了彰显教师权威，抑或是为学生服务？笔者认为，作为教师应该对课堂提问进行经常性的目的性反思才可能智慧地处理学生回答中的错误。 　　关键词：课堂提问；目的；问题；回答；错误；教师 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0013-02 　　 　　前两天看到一个关于教育的动画短片，教师正在提问“1+1=？”一个名为卜卜的学生很积极主动地站起来回答“1+1=11”。老师给出了一个大大的“×”，然后，在“出去”的训斥声中，孩子离开了座位，站在了教室门外。 　　这个很短的动画短片却引起了我很深的思考。 　　它不像是经过刻意渲染的作品而更像是生活的真实写照。 　　生活中发生的教育总是无法和提问脱离联系。Doneau（1985）发现，教师花6%~16%的课堂时间提问。[1]提问在课堂教学中很流行，以至于在中小学的课堂教学中，每一小时的提问多达100多次（Brown?Edmondson，1984）。然而很多时候，如同动画短片中的卜卜，提问带给学生的是羞辱。逐渐地，这个学生的教育史就由一系列的羞辱链接而成。这样的提问日积月累易对学生形成一种自我形象的暗示，那就是，我对问题不了解，没有能力去解决，我是学习中的失败者。更可怕的是，这种暗示在教师策略性不强、数量颇多的提问中似乎得到了印证。于是，学生学会了放弃，彻底承认了自己的无能为力。 　　尽管很多学者对教师提问的策略、技巧进行了研究，很多教师也一直关注应该何时、何地向何人以何种方式提问，但是笔者认为，教师们只有明确了什么是问题和提问的目的，才能从根本上坦然接受学生对问题各异的甚至是错误的答案。本文也将从这三个方面展开探讨。 　　 　　一、问题是什么 　　 　　对于问题的界定有很多种，但大多数教育学家和心理学家都认同美国的纽威尔（Newell）和西蒙（Simon）对问题所下的定义“问题是这样一种情景，个人想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”简言之，问题是个体未能直接达到目标时所处的情境。纽威尔和西蒙提出了“问题空间”的概念，并把“问题空间”的成分分为三个状态：初始状态（个体经验、已有的有关条件等）、目标状态（期待获得的结果）、达标通路（由初始状态如何转化到目标状态的过程）。[2]由这个定义，我们可以更清楚地知道，问题的三个存在状态可能组合成不同的结果。具体地说，不同的初始状态下期待的结果可能不同，达标的通路可能迥异，达标的过程可能顺畅也可能障碍重重。当然，这里所说的问题与我们课堂提问中的问题有所区别，那就是这里的问题提出者与问题解决者合二为一，即在课堂提问中的多数情况下，教师替代学生充当问题的提出者；同时，教师熟识达标通路并牢牢掌控目标状态。但无论如何，了解问题最初之意有助于我们吸取其中的合理因素，从而可进一步帮助我们研究课堂提问的策略和技巧。 　　 　　二、将问题纳入教学的目的 　　 　　问题就仿佛一个想要过河的人所处的境况，其面对作为目标的对岸，一时不能渡过时，这条河就构成“问题”。[3]问题是指向目标的，解决问题是需要时间的。课堂教学中引入问题也意在帮助学生将新知识与以前的知识联系起来，启发学生思维，通过解决问题的过程，掌握一定的知识或技能。但很多教师却很容易忽视一个很简单的道理，那就是，面对问题就等于面对着未知以及隐含在未知背后的学生的恐慌、紧张、不确定。如同动画短片中的卜卜，他想朝着目标前进，他尝试了，却未获得成功。行为主义认为，问题解决过程就是尝试错误的过程，即问题与错误总是相伴而生的。静心想想老师面对卜卜错误的回答所作出的反应，就知道我们犯了多么苛刻的错误，其情绪败坏得毫无道理。 　　那么，我们提问的目的何在？ 　　有人认为，提问是课堂中老师运用的一种教学方法。既然是教学方法，笔者认为，我们必须做出元思考――运用这种方法是为了什么？是为了让学生给我们展示正确无误的答案么？是为了满足教师的虚荣心么？还是为了挫伤孩子的积极性？其实，静心想来，都不是。提问是为了教师的教以及学生的学服务的，是为了让教学能够更顺利地进行而采取的一种方法，是希望借助这种方法洞悉学生知道了什么，需要知道什么，还有什么是他不知道的，还有什么是教师需要帮助学生进一步了解的。具体来说，教师正是不断向学生提问来了解学生的听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、难点、要点和延伸讲课内容等等。正如英国乔治?布朗先生所认为的，提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考。[4] 　　提问，仅仅是教师向学生提问吗？不全面，提问实际也是教师向自身的教学发