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关于课堂上教师输入作用研究 　　[摘要]文章以克拉申的输入假设和学得习得假设为理论依据,旨在探索课堂上教师输入的作用。结果证明,实验班学生的语言能力有了很大的提高,而控制班学生的成绩不甚理想。 　　[关键词]输入 输入假设 交际能力 习得 　　[作者简介]张威(1969- ),女,吉林长春人,长春师范学院外语学院,副教授,研究方向为专业英语教学理论与实践。(吉林 长春130032) 　　[课题项目]本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“新课程改革背景下高师学生英语教师职业技能训练研究”的研究成果。(项目批准号:吉教科文合字[2008]第274号) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0123-02 　　 　　一、背景介绍 　　众所周知,语言习得在母语和二语环境中很容易发生,对于语言环境而言,尤其是输入在语言习得和学习过程中起着关键的作用。为了使语言习得在外语环境中能够发生并且使得学习更加有效,我们必须注重课堂中的输入状况。这一点很早就被在课堂中努力创设语言环境为学生提供大量语言输入的广大教师们所认可。办法之一就是全部采用英语授课。但是关于课堂输入作用的实验和报告并不多见。因此,关于课堂上教师输入作用的研究极为必要。 　　两年前笔者对课堂中教师的输入情况进行了调查研究。结果表明在普通中学大部分是汉语授课,而大多数高校教师采用英语汉语穿插教学。 　　有必要在整个课堂讲授过程中全部使用英语吗?这个问题仁者见仁,智者见智。一些人认为这是必然,因为课堂教学主要依据教师的输入;而另一些人则认为双语教学更为适合,因为有些能力稍差的学生不能完全理解教师的英文输入。针对课堂中教师的输入状况,笔者进行了两年的实验,目的是为了寻求哪种教学策略更为有效。 　　二、理论基础 　　(一)外语教学的最终目的 　　外语教学的目的是帮助学生发展和提高语言交际能力。Hymes 在1976年提出了这个术语并指出交际能力包括四方面:可能性程度、灵活性、适应性、语言实施性。Canale 和Swain 在1980 年进一步提出了更为详尽的描述。他们认为交际能力包括四部分:语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。很明显以上三人提出的交际能力所包括的内容与教学紧密相关。据此我们知道交际能力至少包括两方面:语言能力和语用能力。二者之间的关系是相辅相成的。因此,只有在实际交际中运用语言才能帮助学生获得交际能力。 　　(二)习得―学得假设 　　1982年克拉申提出学习者主要通过两种方式获得语言能力,即习得和学得。所谓“习得”,指学习者在自然的语境中自然地或者下意识地获得语言。所谓“学得”,指的是在课堂中学习者有意识地学习语言。他认为习得为学得提供便利。事实上,学习者主要在二外或外语课堂上获得语言能力,但这不意味着习得不能在课堂中发生。在某种特定的场合,习得也会发生。 　　(三)输入假设 　　克拉申认为语言的获得必须依据大量的语言输入,他提出了“i+1”的假设。“i”表明学习者目前的学习能力水平。“i+1”表示仅仅高于学习者目前水平的输入。只有这样,语言获得才能成为可能。在母语的环境中,人们不用去担心自然输入。只要学习者理解输入并且获得了足够的输入,流利性的获得就会自然生成。提供学生足够的语言输入才是语言教学的关键,然而,有意义的输入,必须在课堂上通过交际的手段,例如师生或生生之间进行。因此,教师有必要开展英语教学来为学生提供足够的有意义的互动的输入。 　　三、研究内容 　　本研究的目的是通过比较的方式发现教师的输入在课堂中的作用。其中一个班级是英语授课或使用intra-lingual strategy,另一个班级是双语授课或使用cross-lingual strategy。问题之一:哪种教学策略更有效并能够为学生所接受?由此提出一个假设:一班(实验班)的和二班(控制班)的教学效果相同吗? 　　四、研究方法 　　(一)研究人群 　　研究人群是平均年龄为20岁的80名中国大学生。他们来自同一所大学的两个班级,都是非英语专业,学习英语的时间为八年左右。 　　(二)研究过程 　　在不同阶段学生的语言能力水平分别通过大学入学考试和非专业一到四级考试加以测试。两个班级的大学入学考试的平均分数大致相同:实验班为74.7250分,控制班为75.7250分。 　　除了教学方法以外,其他因素都严格加以控制。两个班级由同一名教师任教,拥有相同的教学计划,其他的输入包括背景知识、语言点的解释、课内的交际活动以及联系完全一致。唯一的区别是实验班全部使用英语授课,控制班使用英语和汉语的授课比例为50%∶50%。例如,教师使用英语为实验班的学生提供背景知识,解释有难度的单词、结构和课文。当