向着“阳光娃”课程出发.docVIP

向着“阳光娃”课程出发 　　【摘 要】江苏省沛县正阳小学遵循“正教育?阳光娃”办学理念，始终站在儿童的立场，建构多元、开放、可选择的自主发展“正阳品质”课程体系，选择丰富有趣的课程内容，采用自主、合作、探究的课程实施方式，扬童心、葆童真、激童趣，让课程更加适应儿童，让课程满足儿童个性发展。 　　【关键词】儿童立场；品质课程；实践建构 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0038-03 　　【作者简介】程善峰，江苏省徐州市沛县正阳小学（江苏徐州，221600）副校长，高级教师。 　　小学教育到底要培养什么样的人？江苏省徐州市沛县正阳小学的答案很明晰，那就是“正教育?阳光娃”，培育阳光幸福公民，将“以生为本”的思想表现得淋漓尽致，并把它深深嵌入校园的每一个角落，渗透进学生的活动中，浸润在教师的课堂上。 　　一、站在现代儿童的立场，明晰“我们为谁” 　　儿童时期是每个人一生中最重要的时期之一，童年对环境中的人、事或物的体验，多半影响成长后的生活方式，拥有幸福的童年，对于人的发展具有非常重要的影响。 　　（一）我们的儿童观：为可能的发展努力 　　随着儿童年龄的增长，课程对其综合素养的助力是潜移默化的，有的能够随时外显，有的是内隐的，有的将对学生今后的学习与生活产生深远影响，我们能否提供有效的评价、展示、交流的平台，促成儿童自我价值的实现？诸如此类的问题与思考还有很多，它让我们始终站在儿童的立场，去建构多元、开放、可选择的自主发展“儿童创意课程”体系，以儿童的成长规律、认知经验为基础，选择丰富有趣的课程内容，运用贴近儿童生活的课程资源，采用自主、合作、探究的课程实施方式，为儿童发展提供支持和保障。 　　（二）我们的教育观：为未来的成长助力 　　我们提出“正教育?阳光娃”的教育立场。“正教育”预示着学校向正确航向行走。“正教育”意味着学校追求美好、健康、卓越，暗示着学校正在发生的教育。 　　“阳光娃”，意即永远向着太阳获取能量。每一个学生心里都充满阳光，每个学生都拥有无限的能量，发光发热，温暖他人。“阳光娃”能量生长点：向善、向阳、向美，即成为我们对核心素养的校本化三个维度的表达。 　　（三）我们的课程观：为儿童的成长发力 　　“正教育?阳光娃”课程就是将学生带到高速公路的入口处，让他们接触不同的风景，给予学生带得走的能力。 　　承担教育部课程与教材实验基地实验校任务以来，我们在国家、地方和学校三级课程管理过程中，充分发挥学校在课程建构中的自主权，进行了积极而有效的探索与实践，最终形成“担当（懂孝道、会感恩、愿合作、乐助人），好学（爱学习、敢质疑、会探究、善表达），健美（讲礼仪、会审美、爱健康、有自信），乐创（有兴致、拓视野、善探索、能创造）”的课程育人目标。 　　二、立在核心素养的门口，清晰“我们向哪” 　　围绕“阳光娃”教育的品味、理想、追求和关怀旨趣，学校构建了具有正阳气息的儿童创意课程目标群，以“正教育”文化为主轴线，以“阳光娃”素养为价值追求的课程脉络，形成国家学科课程核心课程群、“读懂中国?书画世界”支撑课程群和“七彩社团”助力课程群，明确“教什么”和“怎么教”。 　　1.追寻核心素养的向度，融合学科课程。 　　我们设计“1+X”学讲计划自主课程来夯实国家基础学科核心课程群，我们的口号是“课改，从改课开始”，聚焦课堂，决战课堂，注重激发学生自主学习的兴趣，挖掘学生的学习潜力，给不同的学生提供不同的学习时间和空间。 　　“1”即某一册教材的使用，着力训练学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性。“X”即基于学习的多元化、深度化，建构“开放多元”“自主选择”“自由对话”的课堂新模型和“课堂纪实”“书画同文”“问题评价”“绘本演绎”“活动单导学”教学新“五器”，帮助学生达成需要的基础知识、基本技能和基本品格。 　　“X”，从哪里来？一是自上而下来自教师的课程构想；二是来自学生兴趣、喜好和生活实践。比如，美术姜老师、朱老师对我县的“剪纸艺术”情有独钟，所带班级的孩子也特别喜爱这一艺术。我们就大胆地将剪纸工艺引入课堂，设计了“剪纸与美术创意”的指尖智慧课程。语文程老师多年来从事作文创意教学研究，先后开展的“生活作文化?作文生活化”“创意作文与差生突围”课题论文均获江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，我们据此研制出新一轮的“书画同文”读写汇创意课程群，将语文、数学、美术、音乐、体育、科技等学科打通，进行学科间的融合。 　　2.融入校本意蕴的深度，展现课程风韵。 　　学校根据优秀的传统文化以及语文学科特点，在学科内、学科间、学科外寻找到一条途径――“读懂中国?书画同文”支撑课程群，以国家课程基础学科为主线，丰富