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关于高职院校课程效能影响因素探讨 　　摘 要:课程改革是高等职业教育教学改革的重点和难点,是提高高等职业教育教学质量的核心,其根本目的是最大程度地实现或提升课程效能,而影响高等职业教育课程效能的因素主要有学校的培养目标、价值取向、校本课程制度、教师素养以及实训基地建设。 　　关键词:课程效能;培养目标;价值取向;课程制度;教师素养;实训基地 　　作者简介:池云霞(1964-),女,河北石家庄人,河北工业职业技术学院教授,教务处处长,研究方向为职业教育管理哲学;梁艳清(1967-),女,河北井陉人,河北工业职业技术学院高等职业教育研究所,教授,研究方向为法学、教育管理。 　　中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)09-0043-03 　　 　　课程改革是高等职业教育教学改革的重点和难点,是提高高等职业教育教学质量的核心,其根本目的应是最大程度地实现或提升课程的效能,以满足学生的需求和适应社会经济发展的需要。 　　作为学校效能研究的继续和深入发展,课程效能是“课程对促进个体与社会发展所发挥积极作用的能力及其实际结果”[1]。衡量其高低与好坏的根本依据是教师在课程开发与实施过程中的表现、学生的学习经验和实际学习结果。作为一种就业教育,高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才。高等职业教育课程改革就是要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求、参照相关的职业资格标准、改革课程体系和教学内容;就是要改变职业教育教学过程的活动及安排,以满足学生的需要、社会的需求,促进职业岗位知识及技能的发展,达到教与学的最大效能。依据香港教育管理专家郑燕祥教授提出的课程效能结构的理论,影响课程效能的相关因素是课程的先存特性(如国家教育目标、学校教育目标、学校管理、教学科技、学生的学习内容、课程的物资资源等)、教师表现、学生特性。如果我们把课程效能看成是一个函数,那么课程的先存特性及教师表现就是自变量,而学生特性通常则被认为是因变量。具体到我国高等职业教育的现状,笔者认为影响高职院校课程效能的主要因素有培养目标的价值取向、校本课程管理制度、教师素养和实训基地建设。 　　 　　一、培养目标的价值取向是高职课程效能实现的根本保障 　　 　　培养目标涉及的是教育价值观问题。不同的教育思想流派,对教育目的、课程、方法及学生理想各有不同的价值信念。一般来说,教育价值信念可直接影响教师的教学行为及学生的学习行为及实际学习结果。作为一种价值存在,教育应该是工具性价值与人文性价值的统一。高等职业教育也不例外。 　　在实践中,高职院校的专业人才培养方案,均按照国家政策规定的培养目标是“德智体美全面发展的高技能人才”。但是高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,在我国仅有十几年的历史。由于办学时间短,学术底蕴不足,政府投入较少,再加上毕业生就业率等办学指标对学校管理层所造成的压力,使得高职院校在人才培养过程中,受工具价值取向的引导,从实用主义教育思想出发,更强调学生操作技能的培养而忽略学生人文知识教育、人文精神的培养{1}。工具性价值与人文性价值在教育中应有的统一被人为地割裂,影响了高职院校培养目标的实现,课程对促进个体与社会发展的能力受到了限制,不能发挥最大效能。 　　高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。但是“人才”首先应是“人”,其次才是“才”;技能型人才不应是只懂技术、片面发展的“工具人”,而应是全面发展的“职业人”。尽管职业教育是就业教育,但是在教育的工具性价值与人文性价值的关系上,高等职业教育的价值应是工具性和人文性的统一。高职院校仍然应以人文性价值统整工具性价值,以发展人的主体性,培养健全的人格为目的,在向学生传授职业工作岗位所需知识、技能时,重视学生人文素养的培养,努力践行以人为出发点和归宿点的教育价值观。 　　 　　二、校本课程制度是达成高职课程效能的重要保障 　　 　　校本课程制度是实现课程改革目标、达成课程效能的重要保障。作为规范、引导和促进学校课程开发活动的一整套规则体系,学校课程制度是参与学校课程建设的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范[2]。学校课程制度主要包括学校课程规划制度、学校课程设置制度、学校课程开发制度、学校课程实施制度、学校课程评价制度、学校课程管理制度、学校课程资源开发和利用制度等。各个方面、各个环节都需要相应的规则来规范人们的行为,以确保职业教育教学改革目的的实现。 　　但是,从高职院校课程制度的实践来看,学校现有制度基本上都是围绕着教学制度建设来进行的,停留在课程实施层面,属于教学制度范畴,不能够有效规范学校课程开发与改革的实践活动。课