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关于数学作业设计一次沙龙 　　主持人：无论是日常的调研工作还是苏州市现代化学校的验收。其中有一个项目就是检查教师的备课情况。我特意留心看了一下数学备课中的作业设计，总体感觉草率，不少教师“拿来主义”，从教材、补充练习和教辅材料中“信手拈来”。没有针对教学的实际和学生的实际。今天请几位名师来谈谈对作业设计的一些思考。 　　张必菁(苏州市名教师)：有些教师往往不能区分“作业”和“习题”这两者之间的关系，误认为“作业”就等同于“习题”，因此，走进了“布置作业”就是让学生“做习题”的误区。当然，毋庸置疑，“习题”是“作业”的一个重要组成部分，但是作为教师我们更应全面理解“作业”的含义。“辞海”中对“作业”的解释是：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”那么对学生而言，“数学作业”就是为完成数学学习任务而进行的相关的数学学习活动。它应该是形式多样、内涵丰富的动态过程，而不是“做习题”这项单一的任务就能涵盖得了的。 　　吴金根(江苏省特级教师)：学生作业应考虑其数量与质量，应根据学生的认知规律和身心发展规律进行设计与布置，体现“少、精、活”三个字。“少”就是不得超量，要根据不同年龄学生心理特点，布置适量的作业。“精”，就是设计作业必须符合课标要求，根据教学内容和学生实际水平，难易适度，作业题要有针对性和典型性。所谓“活”，就是设计作业题要减少机械记忆和单调重复性作业，尽量多设计有启发性和趣味性、有利于发展学生智力的作业，从而调动不同层次学生的积极性，使他们都感到有兴趣。 　　徐建文(苏州市名教师，常熟市教研室小学数学教研员)：练习要求真出新。新理念下数学练习设计，应兼顾形式感受和目标内涵的优化整合，把必须落实的目标知识点通过别出心裁的练习形式呈现出来，让学生既有兴趣，又增长见识。 　　主持人：三位老师分别提出了关于作业的概念和有关作业设计的原则，我想这对一线老师如何来理解作业设计会很有启发。大家都知道，设计课内作业是教学设计的重要部分。好的课内作业对于提高课堂教学效率有极大的帮助。那当前作业设计中主要存在哪些问题，教师究竟应该如何根据教学实际来进行课内作业设计呢? 　　范励(苏州市金阊区小学数学教研员)：课内作业课外做的现象比较普遍，是什么占据了学生做课内作业的时间?另外，教师布置课内作业的随意性也比较大，“拉到篮里就是菜”的现象比比皆是，今天做补充练习，明天做学习手册……可以说这些老师对于学生课内作业的布置没有一个规划，课前也没有一个思考。这不得不令我们反思。 　　赵云峰(江苏省特级教师)：我觉得一个好的老师。首先要设计好课内作业，课内作业只有做到夯实基础、提高应用、发展能力，才能真正提高数学课堂教学的质量。 　　李新(江苏省特级教师)：我认为课内作业首先要用好教材。教材是重要的教学资源，作业设计首先要用好教材上的习题。要善于运用对比、沟通、变式、拓展等方式。提高教材习题的使用价值。比如三年级上册“认识分数”第一课时“想想做做”第5题“先按照分数涂上颜色。再比较分数的大小”，其中的第2幅图的呈现方式可略作修改：先出示问题“1/5○1/6”让学生讨论解决办法，再引导学生用画图、折纸或推理的方法加以解决。这样设计，把本来相对封闭的习题变得开放且以问题解决为形式，学生对各种解题方法的讨论、使用，便是出于内心的需要而非教材、教师指定。 　　范励：我很赞同李新老师的观点，对于教材上的典型练习应特别予以关注，作业既要反映教学的重点和难点，也应避免低层次的重复演练，注意与前后知识的关联，有利于应用知识解决实际问题，有利于发展学生的智能，真正做到源于教材又高于教材。课内作业要体现典型性、层次性、相关性和前瞻性。 　　李新：题组是课内作业常见且很有效的方式。因为题组练习可以引导学生同中求异、异中求同，可以培养学生探索、发现数学规律的意识和能力，可以提升学生进行反思学习的良好品质。所以，除教材中已有的题组外，教师还要根据教学实际和学生实际设计题组。 　　吴金根：我也赞同选择题组形式的练习。数学教学中常会遇到一些貌似但质异的问题，为培养学生的分析辨别能力，教师要精心设计一些对比性练习，使学生在比较中逐步提高认识，形成正确分析问题、解决问题的能力。 　　主持人：各位老师都谈了自己对课内作业设计的一些想法，让我们很有启发。对于作业设计。我认为要把握好“序”和“度”的问题。无论是课内作业还是课外作业，对于不同的学生这个度也应该是不同的。有的老师建议设计分层作业。大家是怎么理解的? 　　徐建文：分层递进作业是一种可行有效的练习手段。基本题，模仿性练习，要求全班学生必须掌握；提高题，发展性练习，为数学中等以上水平学生设计的练习题；深化题，创造性练习，为数学学习能力较高学生设计的练习题。不要求人人会做，但鼓励人人思考、人人探索。