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关注后继知识渗透,重视创新意识培养 　　数学知识的前后联系紧密，具有较强的连贯性，在初中数学教学中，尤其是在中考复习阶段把握好初、高中知识的衔接，加强后继知识的渗透是很有必要的。首先，在教学中渗透后继知识不仅可以促使学生巩固好初中阶段所学的数学知识，而且还能为学生以后继续学习新知识打好较为坚实的基础；其次，可以培养学生的创新意识和接受新知识，适应并解决新问题的能力；再次，可以激发学生学习数学的好奇心和求知欲，提高学习数学的兴趣和复习效率。因此，加强这方面的训练也是中考数学复习中不容忽视的一个方面。本文主要以笔者所编拟的几个习题为例进行说明，以期达到抛砖引玉的目的。 　　 　　一、代数基础知识方面的渗透 　　 　　例1：仔细观察下面的一组数：2、6、18、54、162。可以发现：从第二个数起，每个数都是前一个数的3倍。我们将这样的一组数称为等比数列，其中第一个数2称为首项，倍数3称为公比。为了求这组数的和：S=2+6+18+54+162(1) 　　我们可将(1)式中的两边都乘以公比3，得：3S=6+18+54+162+486(2) 　　再用(2)式的两边分别减去(1)式的两边，就可得到：（3-1）S=486-2，从而S=242。 　　现有一个以a为首项，q为公比，共有n个数组成的一个等比数列： 　　a、aq、aq2 ……aqn-2、aqn-1 　　请用上述求和方法求出这组数列各项的和S（用含a、q、n的代数式表示）。请利用前面的结果，求出首项a=99，公比q=2，共有6个数(n=6)组成的数列的各项的和S。 　　答案：(1) S=，(2) S＝6237 　　例2：在代数中，每个整式函数y都有一个函数y?@与之对应，y?@称为y的导数： 　　(1)若函数y=x2的导数是y?@=2x, 函数y=x3的导数是y?@=3x2, 函数y=x4的导数是y?@=4x3，则函数y=xn(n是大于1的整数)的导数y?@=； 　　(2)若函数y=x2+x的导数y?@=2x+1，则函数y= x3+x2+x的导数y?@=； 　　(3)函数y的导数y?@的符号可判别函数y与自变量x间的增减关系，即当y?@0时，函数y随x的增大而增大；当y?@0时，函数y随x的增大而减小。由此可得：函数y= x5+x3+x随x的增大而 。 　　以上两例是在代数方面渗透了高中的数学知识，都是让学生在理解现有材料的基础上，进行归纳并总结出解题方法(如例1)或是解题结果(如例2)，拓宽了学生的视野，同时也提高了学生解决新问题的能力。 　　 　　二、三角函数知识的渗透和推广 　　 　　例3：在讲《锐角6三角函数》时，王老师在平面直角坐标系中以原点O为圆心，1为半径作圆，并在第一象限内作射线OP交⊙O于点P，点P的坐标为(a，b)，射线OP与x轴的正半轴所成的角∠XOP=а，王老师要大家求出sinа和cosа的值。陈伟同学回答说sinа=b，cosа=a ,王老师肯定了他的答案，并且总结出如下结论：角а的正弦和余弦值分别等于点P的纵坐标和横坐标。 　　(1)请结合图1，为陈伟同学写出解答过程； 　　(2)若王老师又强调了射线OP在第二象限时，上述结论依然成立。请结合图2，求出sin1500和cos1500的值，并指出 sin1500和sin300，cos1500 和cos300之间各有何联系。 　　 　　这个例题体现的是旧知识的推广，不仅考察了学生对已学知识的掌握程度，同时又考察了学生的知识迁移能力。 　　 　　三、在简单立体图形中渗透几何体体积的知识 　　 　　例4我国古代数学家祖??早在公元五世纪就总结出如下定理：柱体(如圆柱)的体积V等于它的底面积S和高h的积；柱锥(如圆锥)的体积V等于它的底面积S和高h的乘积的/13。 　　(1)图一中圆锥底面半径为r，高为h，则它的体积V= 　　(2)一张矩形铁皮的长a=8cm，宽b=5cm， 以它的长边a为直径在铁皮上剪下一个半圆，用这张半圆形围成一个圆锥形容器。若不计接头用料，问它的容积是多少? 　　本例主要是考察圆锥中底面半径与母线长间的关系，但同时也渗透了几何体体积的内容，一方面让学生了解锥体体积的计算方法，另一方面也可测试学生根据题意列代数式的能力。 　　 　　四、平面图形知识中渗透曲线方程知识 　　 　　例5：阅读下面的材料，解答后面的问题： 　　1．如图1，在数轴上，表示x和x1两数的点分别为A、B，则A、B两点间的距离AB=|x-x1| 　　2．如图2，在平面直角坐标系中，有两点A(x1,y1)、B (x,y) ，分别作AE⊥Ox，BF⊥Ox，AG⊥Oy，BD⊥Oy，垂足分别为E、F、G、D，AE和BD交于C；则∠ACB=900，AC=| y- y