新课改下的高中历史教学对策初探.docVIP

新课改下的高中历史教学对策初探 　　【摘 要】随着新课程改革的推进，教师普遍感受到了新课程理念给历史课堂带来的新气象。随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，新版高中教材不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史，汇编成政治史、经济史、文化史三个必修和若干个选修教材。 　　【关键词】高中；历史教学；新课改 　　新版高中教材不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史汇编成政治史、经济史、文化史三个必修和若干个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的第一线教师，我想就这一年来的教学上的点滴心得写出，与同行们共同探讨。 　　一、高中历史新课改出现的问题 　　1.学生的基础问题：课标（高中）的要求与学生的知识储备（初中）反差较大。高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史。但我们面临的现状是，学生初中的历史基础十分薄弱，学生连基本的必要的识记都谈不上，更何谈理解和掌握呢！学生初中历史基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。 　　2.新颖的教学方式使用问题教学过程中为体现新课程理念，多设计一些师生之间的互动，让学生积极参与讨论，这对引导学生积极思考，培养能力是非常有必要的。但若活动安排过多或不够合理，也会影响教学任务的完成。历史课程改革存在的一股“浮躁现象”――“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有掌握应该了解的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。 　　3.教材容量大与课时不足形成鲜明对比。新教材按模块编排，知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养其能力，就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 　　4.在多媒体的使用上，在新课改中为提高学习效率会常常使用多媒体教学，但却忽视了板书。板书是课堂教学的重要环节，不能用多媒体代替板书。同时多媒体播放较快，留给学生思维空间和时间较少，会影响到教学效果。 　　5.新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被真正重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。 　　二、高中历史新课改的对策 　　1.更新观念，提高认识。要改变传统教学模式，营造开放互动的课堂模式。新课标要求教师更新教育理念，转化为教学行为。在课程目标上新课改改变了注重知识传授的倾向，强调了要从单纯注重传授知识为体现引到学生学会学习、学会做人，这就要教师重新认识，变传统教学模式为开放互动式的课堂教学模式。学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。 　　2.更新备课方式，加强集体备课力度，依“学情”备课，集集体智慧。根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。另外，备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。 　　3.新课堂教学的方法要变传统教学模式，营造开放互动的课堂模式。新课标要求教师更新教育理念，转化为教学行为。在课程目标上新课改