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关于高中数学作业评语一些思考 　　作者简介：左睿：山西太原人，贵州师范大学数学科学学院，硕士（在读）. 　　唐翠芳：贵州安顺人，贵州师范大学数学科学学院，教授. 　　[摘 要] 本次研究发轫于对高中数学教学中“作业批改”这一环节的关注. 研究的主体由对两个典型的案例的叙述、分析构成，进一步研究借助案例一讨论了教师在批改数学资优生的作业时应当注重从“元认知”层面加强对学生学习策略上的引导；通过案例二论述了教师在批改数学潜能生的作业时必须加强与学生的沟通交流以积极的态度强化其自我效能感. 最终经过将两则案例中的经验进行归纳整理，研究给出了衡量教师评语内容是否充实的三个维度：“知识技能”“认知风格”“情感态度”. 　　[关键词] 数学教师；作业评语；资优生；潜能生；案例研究 　　面对繁重的教学压力，教师唯有提升作业批改的效率才能使自身逃出一垛垛作业本筑起的“围城”. 但是在“工具理性”的指导下，行动者纯粹从效用最大化的角度考虑，而漠视人的情感与精神的价值[1]. 这也正是大部分教师在作业批改时，最终倒向唯知识论，只问对错的原因. 这种单维线性的批改模式对师生间那早已被挤压的所剩无几的沟通交流来说则无异于雪上加霜. 另一方面，在作业的功效性被不断加高的同时，一些学者觉察到了不远处正悄悄迫近的危机. 　　在国外，帕斯切尔等人通过分析研究发现，在完成作业的过程中，如果缺少教师批阅反馈的过程，其效果必将大打折扣，只能在一定程度上改善学生的成绩[2]. 而教师针对学生个体差异给出的鼓励性评语却有着尤为积极的作用. 在国内，上海静安区教育学院的学者任升录、黄根初在其所著的《数学作业的设计与评价》一书中也提到作业管理应当关注学生成长，激励调动学生学习的积极性[3]. 由此可知，师生间相互交流沟通的质量将直接关乎作业批改的成败，而教师向学生传递信息也主要是通过作业批语而实现的. 　　那么好的批语是怎样炼成的呢？本次研究将结合如下两个案例进行论述. 　　[?] 案例一 　　1. 背景简介 　　生1、生2是贵阳二中高一某班的两名学生，从以往成绩与课堂表现来看，两生都称得上是数学资优生. 值得一提的是，据笔者一定时间的跟踪观察，发现两生的性格截然不同. 生1比较内向，课堂上主动发言的次数并不多，不过每当教师提出的问题令其他学生束手无策时，他却常能一语中的道出解题的关键. 生2应当是典型的外向型人格，上课时常常不等教师提问便抢着回答，虽然不时会犯些错误甚至闹出笑话，但一些时候却能想出令大家赞叹不已的奇思妙解. 　　下述两个题目是该班一次作业中较难的两个题目，据统计，全班54名学生中仅有5人解答正确，其中就包括生1和生2. 为了比较二人在解法、思路上的异同，本文在不改变学生作业内容真实性的基础上，将两生对同一题目各自的解答过程整理到了一起加以呈现. 　　2. 题目内容 　　（1）已知log189=a，18b=5，求log3645. 　　（2）f（x），g（x）分别为定义在R上的奇、偶函数，且f（x）-g（x）= 　　，试比较f（0），g（0），g（1）的大小. 　　3. 解答情况 　　生1：（1）因为log189=a，所以1+log32=①. 　　因为log185=b，所以log52+2log53=②. 　　因为=2log53=③. 　　进一步得，log3645=+④. 　　将①②③中结论整理后代入④，化简得log3645=. 　　生2：（1）因为18b=5，所以log185=b. 　　所以log3645=== 　　===. 　　生1：（2）因为f（x）是定义在R上的奇函数，所以f（0）=0 . 　　又因为f（0）-g（0）=1，所以g（0）=-1. 　　因为f（1）-g（1） 　　=， 　　-f（1）-g（1）=2， 　　所以g（1）=-. 　　故有g（1）g（0）f（0）. 　　生2：（2）因为f（x），g（x）分别为定义在R上的奇、偶函数. 　　所以f（x）-g（x）= 　　进而可知：f（x）= 　　从而求出f（0）=0，g（0）=-1，g（1）=-. 　　故有g（1）g（0）f（0）. 　　那么在看过如上的解答后诸位同仁会在生1、生2的作业本上留下什么样的评语呢？可能的情况大致可以归纳为以下三种典型（见表1）. 　　对比表1中所列的三种点评方式不难发现，“常见型”执行起来最为简单，但其内包含的信息量也最少，仅仅停留在了“非对即错”的简单范畴；“改进型”中教师对学生的出色表现做出了积极评价，并且激励学生进行更深入的专研，但批语包含的信息量较少，因而具有的实际指导意义十分有限；“理想型”点评与前两者的最大不同之处在于充分重视并体现出了对生1、生2差异性的关注，而且在给予表扬或指