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农村留守儿童心理健康教育困境与对策 　　摘 要： 农村留守儿童问题值得重视，这部分孩子由于常年缺乏父母监管，易造成人格缺陷，导致心理问题。对于这个群体的孩子，家庭、学校、社会应予以重视，进行心理健康教育；在生活与学习上给予照顾和关怀，使他们健康成长。本文通过分析农村留守儿童的心理特征，探讨实施心理健康教育的对策。 　　关键词： 留守儿童 心理健康 教育困难 　　一、留守儿童的心理活动特征及问题 　　留守儿童的心理发展及情感需求与同龄孩子一样，随着身心发展，记忆能力加强、知觉、感觉、分析能力、综合水平不断提高，思维模式及形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，虽然情感仍然易于外露、激动，但是已逐步学会控制自己的情绪。随着年龄的增长，儿童对人际交往及自身变化有自己的理解与认识，并出现成长烦恼，然而由于父母外出打工，情感及对日常身边发生的事情与见解缺少倾诉渠道，使一些儿童情感交流与思想处于封闭状态。外出务工的留守儿童父母无暇顾及孩子的情绪及情感变化，使之缺少交流与倾诉的机会，长此以往导致儿童安全感缺乏、人际交往能力减弱或出现障碍。此外，儿童由于父母的务工行为，对家庭经济和父母的健康状况的忧虑，更增加留守儿童的心理压力。 　　对此，社会及学校应客观看待留守儿童的心理健康问题。调查显示大部分留守儿童在看待父母外出打工的问题上，均表现出明显的成熟心态，同时对家庭的生活情况有较为清晰的认识，对父母外出打工给予支持和理解。然而留守儿童的问题，除了亲子分离的不良影响之外，诸如遗传和出生、家庭和教育、社会和学校均对留守儿童的心理健康造成一定程度的影响。留守儿童长期与父母分离，在日常生活中无法享受到父母的关怀，遇到困难时无法从父母处得到情感的支持，学习、生活过程中出现的问题无法得到及时引导、纠正，从而形成突出的心理行为问题，比如感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信。对于留守儿童的此类现象，社会及学校应给予一定的关怀及心理辅导，当儿童感觉自己与其他同龄孩子无太大差异时，就不会对自己留守在家的状况产生敏感心理。 　　二、留守儿童心理健康的对策探讨 　　（一）行?橄肮叩呐嘌? 　　首先，在学习上让儿童养成良好的习惯，做到上学不迟到、不早退、不随便旷课和缺课，课堂上专心听课、积极发言并按时完成作业，能从学习中寻求乐趣，对当前学习环境主动适应。其次，培养留守儿童的集体意识。在班级活动或其他集体活动中让儿童意识到自己是集体中的一员，有集体荣誉感，努力为集体添光增彩。最后，培养孩子做事有始有终的行为习惯，教育孩子做事不轻易放弃，持之以恒；学会为他人着想，形成包容和大度的人格。同时，对于儿童生活或学习中的不良习惯，予以纠正和引导；对于有逃学、撒谎、占小便宜、偷窃等不良行为的儿童，可采用榜样带动、典型案例等进行纠正和教育，同时培养留守儿童广泛的有益于成长的兴趣爱好。 　　（二）引导性的强化活动 　　1.换位思考的游戏活动。农村留守儿童在实际生活中缺少父母的言传身教，人生观、世界观易于走偏。因此，班集体可组织假设性的换位思考游戏，体验他人的情感和想法，从而学会理解他人，养成大度包容的人格，并促使儿童心理健康发展，以保持身心健康成长。 　　2.注重对留守儿童的沟通交流。农村学生普遍存在表达能力不足的实际情况，而留守儿童由于自身情况及日常生活情感渠道封闭，语言表达能力不足的情况更甚。根据实际情况，学校及班集体应多开展言语沟通交流活动，从而使他们更好地理解他人，并对现实与表象进行较好的区分；由此提升农村留守儿童的语言表达能力，增加与人沟通交流和交往的能力与愿望。 　　3.文体体育活动的促进。学校及班集体多开展有益的文体体育活动，较利于学生身心健康发展。开展文体活动，一是可较好地帮助留守儿童及其他学生发掘自身潜能、增强自信心，形成乐观开朗、坚强勇敢的性格特征；二是留守儿童在集体活动中感受到集体的乐趣与温暖，意识到自己是集体的一员，从而增强集体荣誉感和责任感。 　　（三）同龄人间的有效互助 　　留守儿童多为隔代监管，由爷爷、奶奶或外公、外婆帮忙照顾和监管。农村的上一辈老人由于历史性原因，普遍文化水平及眼界明显不及下一代。对于孩子的教育和学习往往不能给予较好的协助，或部分监护人对留守儿童的学习情况关注较少，在一定程度上造成儿童的学习障碍。另外，儿童自控能力较低，难以控制自己的好奇心，父母不在身边监管，对知识的实际作用认识较为片面，导致学习积极性和态度不予以重视，学习成绩普遍不够理想。并且随着留守儿童的年龄增长，对家庭完整性及父母的关怀逐渐有了自己的思考模式，因而对生活现状的满意程度逐渐降低。对于留守儿童的心理状况变化及需求，学校及老师应当予以及时关注，这就要求学校及班集体能够给予留守儿童更多的沟通交流机会，多以集体形式开展有益的交流活动，从而让其了解他人与自己对事物