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农村数学教学中导学案使用存在问题及其对策 　　【摘要】我国基础教育的新一轮课程改革为农村基础教育提供了发展的机会，同时农村基础教育课程改革也面临着严峻的挑战。本文针对当前农村数学教育现状，着重分析了我校实施导学案教学。农村基础教育是我国教育中的重点。随着新一轮课程改革在农村中小学不断推进，这为农村基础教育提供了发展的机会，同时也对处于相对薄弱的农村基础教育提出了严峻的挑战。新课程在农村教学中的实施，做得非常艰难。 　　【关键词】农村 导学案使用实施问题对策【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0047-02我校实施导学案教学已经一个学期了，开学以来我们认真学习导学案的相关理论，并在日常教学中大胆实施，更新教育教学理念，从教师的教转向学生的学，让学生在自主探究中构建自身的知识能力体系。大多学生由厌学转向了乐学，学习的兴趣和热情空前高涨，课堂教学充满了活力和生机。在实施导学案教学的具体过程中，也遇到了较多的问题，针对这些问题，通过摸索也采取了一些应对措施，现就导学案使用中遇到的问题及对策与大家交流。 　　一、在实施过程中，表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会多，而不善言辞、动作迟缓的学困生得到的同样的机会，造成了学习机会的均衡，势必影响优者更优、劣者向优者靠近。我是这样做的：树立“让每一个学生都学得好”的教学理念，然后刻意地多给学困生机会，并且刻意地把容易完成的问题留给学困生，让学困生更多地体验到成功的快乐，使其在这种快乐中提高学习兴趣和热情，逐渐融入到学习的大气氛中去。这样做至少体现了分层教学、分类指导的教育思想，应该是可行的。 　　二、在当前的教学模式下，教师的教学活动大都按事先准备好的内容和设计好的教学程序进行讲解，面面俱到。我们呼吁让学生成为课堂提问的真正主体，给学生留出充分独立思考和亲身实践的时间，有助于形成学生的问题意识、培养他们探索未知世界的积极态度。 　　当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹工整与否，或是个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。这反映出学生在对问题的认识上出现了评价的不均衡性。其实评价不仅仅是区分和甄别的功能，它所反映的是人对问题的再认识过程，在这个过程中我们会有所认识有所发现，产生疑问，并在解决一个又一个疑问之后，产生属于个体的见解。 　　三、当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对文本内容理解的片面性，造成断章取义的后果。实践中，我的做法是课前让学生充分预习，学会生字词、理解课文大意，然后在使用导学案时，能都做的就都做，不能都做的就分解到各组。在展示和评价后，要让学生按题序把解答的相关内容连起来读几遍，以形成整体印象。 　　四、按导学案所提供的思路进行学习，一个模块一个模块地进行，不经意间四十分钟会悄然流逝，此时才会发现导学案上的学习任务还没完成。于是便出现了拖堂现象。如何能在较短的四十分钟时间来完成导学案上的任务呢?我发现小组展示时如果全部使用板书展示，确实浪费时间。若能把两者结合起来使用，把不需板书展示的变为口头展示，确实能节省较多的时间。另外，在编制导学案时根据教材特点和学生知识水平，来设定题目也是节省时间的好办法;充分预习也可达到省时的效果。 　　此外，在导学案使用中还遇到一些问题： 　　（一）导学案存在的缺陷 　　（1）教案的翻版从网络上随机下载的“导学案”，发现其用以前的教案的形式顶替导学案，换汤不换药，严重影响学生的学习，就连百度百科中对于导学案的内容构成的描述都存在着严重的问题，试问教师的“教”与学生的“学”是同一个概念吗？实际上教案是用来指导教师课堂教学，而不是用来辅导学生如何去学的。 　　（2）内容设计传统化，新课改后要求教师以培养学生自主学习和独立思考的能力，可是目前很多导学案都存在着教师在设计内容过程中将备课时的教学过程直接拿过来作为“导学案”，笔者称之为“穿新鞋，走老路”，依然摆脱不了传统的“填鸭式”教学，根本体现不了“以学生为主体”的新课改理念。 　　（3）巩固习题陈旧化，看看新课改高考试题不难发现，试题越来越灵活，越来越与生活接轨，所给的材料也越来越多，学生如果不能够很好的理解并运用是不能很好的解决问题的，但是依然看到很多导学案中的习题部分用的还是以前的试题，这样的题目怎么能和时代接轨？ 　　（二）导学案在使用过程中存在的缺陷 　　对学生而言： 　　（1）课前预习马马虎虎，不认真，预习情况不到位，也就达不到预期的效果。 　　（2）课堂上不能将预习时遇到的问题及时向