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农村留守学生问题成因与对策 　　近年来,随着改革的不断深入,市场经济的发展壮大,农村产业结构的调整,许多剩余的农村劳动力外出务工、经商等,将子女托付给长辈、亲戚等代管,使学校出现了新的学生群体――“留守”学生。由于缺乏正常的家庭教育,“留守”学生的身心发展尤其是道德修养、心理健康方面存在着较大的问题。中央教科所曾做过相关调查,得出“留守”学生所占的比例达到了47.7%,所以解决农村“留守”学生的教育问题迫在眉睫。 　　一、存在的现状 　　浙江工业大学的学生曾利用寒、暑假就“留守儿童”的学习、生活现状做过粗浅的调查,调查显示,“留守儿童”中84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看,15.4%由亲戚代管,有少数甚至是独自一人生活。无论是隔代监护还是亲戚监护,在监护内容及责任上都存在着很大的盲区,或是因为代沟太深,难于沟通,或是祖辈过分溺爱,又缺乏正确的教育理念,使这批儿童很难得到较全面、深入细致的教育、帮助和引导。据调查统计,有69.8%的监护人“很少与孩子谈心”,只有11.3%的留守儿童“有烦恼的时候和照顾我的人说说”。 　　由于监护人的精力和自身素质的局限,“留守儿童”的学习状况不容乐观。问卷调查显示:在教育态度方面,有70.8%的隔代亲人及73.1%的亲戚表示“只照顾生活,别的很少管”,甚至有的认为只要能交代过去就可以了。由于这些学生缺乏必要的家庭教育氛围,委托监护人难以尽到对孩子的全面教育责任,使这部分学生的学习习惯和学习成绩与其它学生相比存在着较大差距。 　　另一方面,不少“留守”学生的心理问题较为严重,有的任性、冷漠、自卑,有的内向、孤独、柔弱无助,有的甚至对父母充满怨恨、逆反心理严重,还有的因缺乏父母的监护而变得胆小,缺乏自信和安全感。这些学生,由于父母不在身边,在日常生活中长期享受不到父母的关爱,遇到困难不能从父母那里找到感情支撑,容易出现性格缺陷和心理危机。在学习或生活上有了烦恼,大部分孩子都喜欢闷在心里,久而久之,就形成了孤僻、任性、自私的性格。 　　二、问题的成因 　　“留守”学生问题的形成原因是多方面的,主要跟社会、学校、家庭有关。 　　1. 从社会角度来看,主要原因是农村劳动力大规模流动与城乡壁垒之间存在的矛盾 　　据国家统计局统计,2003年,我国农村流动人口已达到1.139亿,比2002年增加了8.8%,即增长了1000万农村流动人口,现阶段流动人口的数量更多。由于流动人口的数量不断扩大,家庭化流动的趋势日益明显。但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题,直接推动了“留守”学生这一群体的产生。 　　2. 从学校的角度来看,是由于学校课程设置与儿童身心发展不相适应之间存在的矛盾 　　由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题,他们需要学校给予更多的帮助与疏导,需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的,对生活在社会飞速变化、媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。 　　另一方面,由于学校领导及教师不注重自身思想道德品质的修养,对学生的教育没有针对性,总以大道理教育学生,使学生对学校领导及教师的教育产生了逆反心理,部分教师只教书、不育人,甚至少数教师人格低下,自身的思想道德素质不高,不能为人师表。 　　3. 从家庭角度来看,是由于经济收入与子女教育之间取舍失衡、家长的教育能力与孩子教育需求之间落差之间存在矛盾 　　为了改善家庭生活,越来越多的农民到城市里务工谋生,他们希望自己的生活越来越好,也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时,他们往往选择前者。农业部2004年发布的数据显示:劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”仅占第一、第二选择的6.7% 。这其中,既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的,即导致儿童在不完整的家庭中成长,在流动――留守――流动的变动中长大。 　　另外一个原因是父母忘记了自己是孩子的第一任老师的职责,只管忙于挣钱,而忽视了对子女应承担的家庭教育的责任。处于身心迅速发展时期的中小学生,对学习、生活、自身的变化有太多的问