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内隐观视阈下大学生创新能力培养 　　摘要：创造性内隐观是创造意识的最初形态，有创造意识才能产生创造行为。大学生的创造性内隐现涉及认知方式和人格特征两个方面，大学生对创造性价值的认识存在着不足，且对当前大学教育在创造性培养中的作用认可度也不高。有鉴于此，应从培养创新型教师、激发学生创新能力的自我发展、健全教育管理体制方面进行大学生创新能力的培养。 　　关键词：内隐观；创造性内隐观；大学生；创新能力 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-121-02 　　内隐观是指普通人所具有的关于人的特性(如能力、人格、道德等)是否可变的信念，这种信念构成了个体世界观的核心。内隐观不同于心理学研究者所建立的科学理论，很少会外显地表达出来，同时也难以明确意识到它对自己产生的影响。创造性内隐观是内隐观研究的一个表现方面，是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的以某种形式存在于个体头脑中的关于创造性概念、结构及其发展的看法。创造性内隐观这一概念的提出，为创造力研究注入了新的思路，大大拓宽了由外显理论向人们所呈现的狭隘的创造力概念，更多地带有现实生活的特点。 　　一、创造性内隐观对大学生创新能力培养的作用 　　创新能力，概括地说是指提出设想、解决问题的能力，是运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是一种综合能力，主要由创新思维、创新意识、创新技能构成，有创新意识才能产生创新行为，创新的成果和水平由创新思维决定，创新的基础是创新技能。内隐观研究指出，人们不仅具有系统的创造性内隐观，而且在现实生活中能无意识地用其对自己和他人的创造性进行非正式评价。内隐观以某种形式存在于人们的头脑中，需要去发现。这个发现的过程对于个体本身来说正是创造性内隐观向创造意识转化的过程，因此可以说内隐理论是创造意识产生的最初形态。只有了解了大学生关于创造性的看法，才能在对大学生创新能力进行培养时知道应从何处着手，才更有针对性。 　　二、大学生的创造性内隐观 　　(一)大学生对创造力本质的理解 　　考察大学生对创造力本质的理解可以发现大学生对创造者的识别、评价和期望。因此，众多研究者对大学生能否识别创造性学生的特征进行了研究，研究者让大学生列出他们所认为的创造性特征，然后再整理和归纳得出其内隐观。杨治良等人通过对开放式问卷的整理归纳出频数最高、最具有代表性的描述高创造性者的特征语55项，探索到的因素有12个：道德品质、才情、异常人格、独创力、探究、自主敢为性、思维发散性、知识经验、勤勉、问题发现、智力和自强。熊建萍通过对访谈结果和文献的整理编制了由64个形容词构成的形容词核查表，从中抽取出7个因素：独创性、宜人性、缜密性、聪颖性、良好社会适应性、知识经验和开放性。这两项研究使用社会效度研究方法，对揭示大学生的创造性内隐观具有一定的生态效度。然而，被试在表达相同的含义时可能会使用不同的词语，这会给整理工作带来困难，而且也会影响研究结果的外部效度。于是，骆一等人在研究中列举出10项对创造力有影响的相关因素，要求被试都对这些因素进行排序，研究结果发现：大学生更看重结合了认知能力和人格特征两方面的思维方式，其他依次为智力因素、兴趣爱好、冒险挑战、自信独立、文化程度和动机强度，常人往往不具备的异常个性和审美倾向不被看重。 　　纵观前人的研究可以发现，大学生的创造性内隐观涉及范围广泛，虽然他们的研究结果不尽一致，但多属于命名的不同，其实质含义是相同的，归纳起来大学生关于创造性的认识主要分为两大类：认知方式和人格特征。 　　(二)大学生对创造性培养的看法 　　考察大学生关于创造性培养的看法，不但可以了解大学生对大学教育在学生创造性培养中的作用进行的评价，而且有助于发现大学生对创造性价值的认识。目前对大学生创造力培养的内隐观研究明显不足。熊建萍的研究发现：绝大多数的大学生认为创造性对一个国家的发展有一定的作用，但有1／4的大学生认为创造性对个人意义不大，这种认识会在一定程度上限制大学生创造性的自我培养。同时，在该研究中还发现：超过一半的大学生对当前大学生的创造性现状不满意，2／3多的大学生对大学教育在创造性培养中的作用认可度不高。虽然熊建萍的研究不能代表我国所有的大学生，但对于位于广大的中原地带的一般本科院校的大学生来说还是具有足够的代表性。 　　(三)大学生创造性内隐观的影响因素 　　考察对大学生创造性内隐观的影响因素有助于高等教育工作者和研究者在探讨创新能力培养时考虑更加全面。关于大学生创造性内隐观的影响因素的研究国内是从人口统计学方面来探讨的。研究发现，专业对大学生的创造性内隐观有着显著影响，如杨治良等人的研究发现艺术专业的大学生在各因素的得分最高，理科最低