写作教学中学生主体性发挥实践研究.docVIP

写作教学中学生主体性发挥实践研究 　　一、问题的提出 　　让我们从两项调查结果谈起。 　　一份是笔者2012年9月对新接手一个初二班级的调查。有81.6%的同学表示不喜欢写作，原因主要是没东西可写（占82.7%），写不生动（占76.4%）；平时写得最多的是命题作文（占80%），一学期写6～8篇；作文主要由教师批改（占70%左右），偶有互批或不批改。 　　另一份是2013年11月对这个班的重新调查，结果如下：有8.2%的同学不喜欢写作，平时写得最多的是自由作文（62%），限定范围作文和命题作文各占23%和15%；一学期写8～10篇大作文，15～20篇小作文，95%的同学感到负担不重；作文的批改方式是学生自批、互批和教师批阅相结合；92.4%的同学自感作文水平有不同程度的提高。 　　短短一年多时间，为何学生的写作心态会发生如此大的变化，写作能力也有较大的提升？笔者认为这得益于学生主体性的充分发挥。 　　二、写作教学中学生主体性发挥的理性思考 　　所谓“主体性”，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在欲求。其途径是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分，是培养学生兴趣的根源所在。 　　所谓“写作教学中学生主体性的发挥”，即让学生成为写作的主人，学生自己主动从生活中去寻找写作素材，渴求通过笔来抒写自己的喜怒哀乐和对人生的理解，乐意来评改自己或他人的习作，并追求成功。这是一种尊重学生写作自主权并最大限度地激发其兴趣，发挥其潜力的写作教学方式。可以说，它从根本上解决了目前写作教学“少慢差费”的低效状况，为走出一条减轻师生负担、提高学生语文素养的新型写作教学之路提供了借鉴。 　　三、写作教学中学生主体性发挥的操作策略 　　1.师生共同讨论、制定写作计划 　　写作计划是预先对写作内容的一种安排。目的是使写作纳入理性化轨道，克服盲目随意的散漫状态。学期初，要求学生认真讨论，拟定出一学年的写作进程表。教师在此基础上，根据学生的年龄特点和教材体裁安排顺序形成写作框式。如初二学年，写作教学的流程是：第一阶段是扩展写作。要求写具体，把抽象的事物形象化。如拟出《冷》《热》《喜》《伤心》等题目，要求学生用300～500字写出具体的景象或感受。目的是让学生明确文章的生动性来自细致入微的观察和描写。第二阶段是情境作文。要求从平平淡淡的生活中寻觅有意义的主题，从司空见惯的校园中捕捉新鲜的细节，对中学生关注的热点问题提出自己的见解，目的是让学生写真实。第三阶段是情感写作。要求学生真切地感受人与人之间的情感，如父母的养育之恩，师长的关爱，同学的帮助，还有他人的宽容、谅解、无私、诚信，都值得用自己的笔去作一番真心的讴歌。这个阶段的写作目的是实践叶圣陶先生所说的“作文就是用笔谈心”的原则。第四阶段是想象写作。可以紧扣课文内容，设计诸如“阿长买《山海经》的经过”“假如我把老王送到家”等题目，也可以拟“假如人类可以克隆”“一百年后的教育”“地球上只剩下一棵树”“我妈生了小弟弟（妹妹）之后”等任由学生想象的题目。这个序列是按记叙文的角度来设立的，基本符合写作要求和年龄特点，体现渐进性。其中为配合教材安排的说明文知识，在第二阶段布置一题两作，即一个题目分别写一篇记叙文和一篇说明文，以掌握两种文体的不同写法。 　　2.放开写作题材，鼓励思维创新 　　写作作为一种智力输出和情感输出的实践活动，需要满足学生由于对生活的体验、领悟而产生的情感表达的欲望，让他们尽情抒写内心的酸甜苦辣。爱因斯坦曾经说过：“真正有价值的东西并非从野心从责任感产生，而是从对客观事物的爱和热诚中产生。”不当的命题在很大程度上意味着限定，意味着写作主体的被动接受，它不能使学生自由畅快地抒发真情实感。所以，写作可以两条腿走路，命题应命到学生的心坎上，坚持命题从学生中来的原则。可以设立一个题库，学生一旦有好的想法，立即以之补充题库。学生拟的好的题目如“新同学”“与外教亲密接触”“中国好声音”“我们班的外号”“帅呆了，酷毙了”“你喜欢穿校服吗”“初中生可以打工吗”“我看中国足球”“网络，让我欢喜让我忧”“我们怎样看待追星族”“钓鱼岛神圣不可侵犯”“雾霾天气形成之我见”等等。 　　不但题材要切合学生实际，文体形式也要提倡多方面的尝试。其实只要思路清晰、言之有据，不管是何种形式，均应持肯定态度。笔者曾布置《误解》一文，不限文体。结果有三分之二的同学写记叙文，近三分之一的同学写了议论文，还有少数写了说明文、散文诗、小品、话剧、诗歌。记叙文各有特色，倒叙、插叙并用，悬念、包袱迭起；议论类也避免了中规中矩的呆板，杂文体气势酣畅，随想式哲理深刻，假想体令人深思，处方体一