写作教学中若干问题研究.docVIP

写作教学中若干问题研究 　　一、写作教学的模式 　　 　　我国写作教学普遍采用命题――指导――批改――讲评的四环节教学模式。不可否认四环节写作教学模式对培养学生写作能力所发挥的作用，但随着写作理念的更新，这一模式日益暴露出自身的弱点：教师的干预和指导贯穿学生写作的全过程――作文的命题者是教师，作文的指导者是教师，作文的批改者是教师，作文的讲评者还是教师。可以说，没有一个环节属于学生独立完成。这就从根本上制约了学生的写作：其一，过多的指导违反了创造的规律。在一次作文中，学生创造性思维的出现有两个高潮，第一个高潮在作文开始阶段，这时学生思维活跃，涌现出对文章的种种构思；第二个高潮在教师点拨之后，许多高质量的思维火花往往出现在这个阶段。学生构思之前教师过多的指导和成文之后教师的精批细改，恰恰是剥夺了学生创造性思维的空间。其二，批改、讲评被教师包揽，违背了写作规律。叶圣陶先生强调要培养学生的修改能力，因为修改和初次写作一样是写作者自己的事。调查表明，作家是用25％的时间来修改他们的作品的，而中学生仅用1％的时间修改自己的作文，因为教师没有给学生修改的机会。另外，教师精力有限，读文大而化之，批改笼统空泛，讲评浮光掠影，导致了批改、讲评环节实质上的缺失。 　　新课标要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。”在这一思想指导下，对写作教学模式应树立这样的观念：第一，无论采用哪种模式，都要充分相信学生，正视学生的个体差异，给学生思考和创造的空间。现代教学论教学设计原理主张，以单元为单位展开一节节课时，教师应尊重这一过程：教师启发――学习者探求――教师总结与学生领会――基本技能训练与巩固――形成性平面与补救教学和深化教学。按照这一原理，教师重在启发学生思考，而且在学生独立探求之前不做具有指向性的指导。 　　第二，积极探求多样化的写作教学模式。一方面不断完善现有的四环节模式，改变指导方式，加强自改和互改，发挥学生主体作用；另一方面研究借鉴国外的写作教学，构建科学多样的写作教学模式。美国学者经过研究认为，写作过程是由构思、转换、复阅、修改四个子过程形成的。构思是指作者从事思考的过程，它包括确定写作目标、产生和组织写作内容等因素。转换是指把思想转化为文字的过程，转换涉及到书法、标点、选词、造句、上下文连贯等因素，是一个复杂的过程。复阅是重读已经写出的文字，它包括检查文字、语言、构思等是否妥当。修改是从校正到重写的活动，它涉及内容、形式的变动和词句、标点、书写的校订。和四环节写作教学模式不同，这个模式的四个环节都是由学生自己完成的，在学生独立完成作文之前(包括修改)，教师很少介入。美国的这个写作教学模式虽然有值得商榷之处，但学生在写作中拥有充分的自由，则是完全应该肯定的。 　　 　　二、写作中的语言交际功能 　　 　　张志公先生曾提出语文教学有两个根本性的问题要解决：一个是效率低下，一个是实用性差，学生不能学以致用。母语习得论认为，习得是一种下意识地掌握语言的过程，语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。所以，母语习得论者强调在社会生活中学习语文，一方面学就是用，用就是学，从而解决语文教学实用性差，不能学以致用的问题；另一方面，只有在真实的语言环境中习得母语才符合学习语言的规律。并且指出，只关注形式的练习和检测并不是真正的语言实践，真正的语言实践是指与生活紧密联系、与学生思想紧密相关、有真实信息输入或输出的语言实践。 　　突出语文教学中语言交际的有效性在一些发达国家已有成功的实践。如英国，直接提供给学生最真实的社会材料，同时，学生被要求完成的任务也是真实的。又如美国和日本写作教学中的“一题多做”，要求学生就同一材料从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文。加利福尼亚大学的汉斯P?古施在《言语和意识》一文中提到作文的评价标准：“好的文章应当是有效的，他要显出作者思想上意识到读者，他尊重读者看文章的标准、期待和需要。” 　　在写作教学中，应当突出语言交际的有效性，强调写作的实用性、真实性。最简便的方法是先设计读者和场景，然后据此提出具体要求，主要包括：(1)读者身份。同一题材的作文，写给不同的读者，会有不同的侧重点，如向老人和儿童介绍家乡的物产，是不能一概而论的。(2)作者身份。要注意作者本人的身份及叙说的角度，如影评可从主演、导演、剧场经理、普通观众等不同人物的角度作文。(3)场景设计。根据具体场景，有针对性地发表意见，使表达富有说服力和感染力。(4)语言要求。语言要适合于读者、作者身份和场景的设定，有时还可以配上插图。这种以交际效果为核心的写作实践，其意义远远超出了提高写作能力本身，它对培养学生多角度思考的思维习惯也将产生深远影响。 　　 　　三、写