写作教学核心课程价值观认识与执行.docVIP

写作教学核心课程价值观认识与执行 　　【摘 要】 当前我国中小学写作教学实践层面的课程价值观与课程层面的课程价值观存在较大的背离。文章通过对实践层面的课程价值观的审理，提出真正落实我国课标层面写作教学价值观的参考路径。 　　【关 键 词】 写作教学；课程价值观；认识；执行 　　【基金项目】 本文系全国中语会十二五重点课题“中学作文教学发展性评价体系的构建与运用”（课题批准号：0076）、江苏省教研室第九期课题“实施发展性评价，促进中学生作文能力提升的研究”（课题批准号：2011JK9-L235）研究成果之一。 　　【作者简介】 郭家海，江苏省常州高级中学，江苏省特级教师，主要研究方向：中小学作文教学。 　　随着新课改的推进，语文教学取得了显著的变化。但我们也应看到，十多年课改的施力点主要还在总的育人教育的价值观上，学科内的建设仍显不足，教学实践的价值观和课标文件的价值观仍有很大的差距。作为语文课程的半壁江山，写作教学甚至依然处于“学科无地位”“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“老师无方法”“学生无兴趣”这样比较严重的“六无”状态。 　　从根本上说，造成这种态势的主要原因在于课标写作教学课程价值观落实不够。其中，主要是对写作教学核心课程价值观的认识有较大偏差。本文对中小学写作课程既有价值观作一番梳理，以期对写作教学课标的有效落实有所参考。 　　一、当前我国写作教学课程价值观的认识 　　在中小学写作教学领域，鉴于学科演进的复杂，学科性质的飘忽，写作教材的缺失等诸多因素，语文教师“主体”的写作教学“实然”价值观显得尤为参差复杂。主要有两种现象：一种是纸面上的讨论，一种是实际的操作。纸面讨论方面，有人归纳为三种取向：①激励学生真实地展示经过心灵流程的思想；②激励学生在真诚拥抱生活基础上抒发心灵深处的真情愫；③激励学生追随多元化和个性化的时代走势，以挥洒生命才情、凸显一己特色的个性化言语为真美；有人归纳为四种取向：①在写作教学中始终贯彻素质教育精神；②在写作教学中培养学生的人文意识；③在写作教学中鼓励学生开拓思维，大胆想象，求异创新；④在写作教学中要尊重学生的个性，培养学生主动学习精神。 还有更多样式的归纳。其实无论是三种还是四种或是更多种，在这个思维角度下实质往往只有一种，就是人本主义取向。而这些带有丰富理想色彩的纸面讨论往往都缺乏实际操作性。 　　真正复杂的是实际操作中所体现的价值观。实际操作方面的价值观公开归纳的比较少，黄厚江梳理出实际操作中五种错误的写作教学课程价值观：①作家参照定位取向；②竞赛参照定位取向；③满分写作参照定位取向；④自我参照定位取向；⑤含混定位取向。“作家参照”取向的表现是用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作；“竞赛参照”取向是作家参照取向的特殊形态，以新概念大赛为代表；“满分参照”取向是以高考、中考满分写作为学习标准；“自我参照”取向是教师的“作家情怀”的体现，读过一些文学作品的语文教师常常自觉不自觉地用作家作品的标准评判学生写作，同时还渗入自己个人的喜好；第五种“含混定位”取向是指对中学写作教学并没有一个固定清晰的定位，一会儿是文学参照，一会儿又是实用参照；一会儿是社会标准，一会儿又是学校标准；一会儿用文学创作的理念来要求中学生的写作，一会儿又用写作竞赛的要求来衡量学生的文章，常常自我矛盾，难以自圆其说。黄厚江有着丰厚的教学经验，深知实际教学中语文教师写作教学状态，他的概括非常具有代表性。 　　黄厚江梳理出的第五种“含混取向”其实是前四种混乱之集大成。前四种又可以归结为两种：人本主义取向和应试主义取向。在当前实践层面的教学中，“人本主义”价值观已不是严格意义上的“人本主义”，而是经过一些带有文人味的语文教师自我理解后的“自由人本主义”价值观（简称“自由写作”）；“应试主义”价值观也不是严格意义上的“应试主义”，而是经过一些功利主义的语文教师自我理解后的“狭隘应试主义”价值观（简称“考试写作”、“指令性写作”）。 　　二、写作教学课程标准核心课程价值观的审视 　　从国家文件的层面看，中外写作教学的课程价值观有着高度的一致性，都在“左右”摇摆中走向“综合”。但是，十几年来，我国中小学写作教学课程课标层面的价值观的“综合”在实际操作中演变为“复杂”，呈现纸面讨论的“人本”、实际教学的“随意”与“狭隘应试”两层二元分离的格局。 　　自上而下的课程实施在实践中被变异、误解、甚至篡改，严重影响了课程实施的质量。因此，有必要回到课程标准，分析深层原因，积极研制引导和干预教师课程价值观与课程标准课程价值观保持一致性的策略，以保证课程实施的质量。 　　课程标准的价值观不只是简单的一两句表述，而是具有逐级清晰的表达。通常情况下，除了总述部分的宏观定位之外，还在具体的内容标准和