写作教学策略在小学二年级语文教学中应用.docVIP

写作教学策略在小学二年级语文教学中应用 　　现今数码产品普及，多媒体科技快速发展，小学生动笔写作的机会越来越少，就算阅读，也只是快速浏览图片而不细读内容，加上互联网快速发展，学生写作时也会运用不规范的网络语言，间接影响语文的学习与阅读理解能力，进而影响学生的写作能力，这是当前许多教育工作者面临的问题。 　　陶行知主张：写作不该看成一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文也不该看作一件代办的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多联系，做自己作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一张享受，而无所谓练习，这样就与文章产生的自然程序完全一致了。以笔者任教小学低年级语文教师的经验，因一年级学生识字与词汇量尚在积累阶段，现在针对二年级学生常见的写作问题、写作教学原则与个人教学活动经验说明如下： 　　一、小学二年级学生常见的写作问题 　　写作历程是复杂的，因而每位学生的写作问题常常因人而异，表现程度也各不相同。笔者整理归纳了小学二年级学生常见的写作问题。 　　1.基本语文能力不足 　　小学二年级学生写作时，由于基本语文能力不足，仍会出现标点符号使用不当、拼音使用错误及错别字多、替换词语数量不足等问题，无法适当地描述事物及事件，造成写作表达的困难。 　　2.文章结构概念不清 　　段落结构尚不清楚，不会安排段落，文章首尾没有逻辑顺序、前后内容不连贯、整体文章结构杂乱，不能完整清楚地表达内心的想法。 　　3.缺乏生活经验 　　小学二年级学生日常生活的深刻体验及经历明显不足，环境的感受力低，缺乏对事物的细微观察力，造成写作内容单调贫乏。 　　由上述情况可知，在写作教学进行前，身为第一线的老师，应当先了解学生的写作问题，针对学生的习作困难，提供必要的帮助与教导，实施有效的写作教学策略。 　　二、指导小学二年级学生的写作原则 　　1.从“听”、“说”起步 　　“听”是对知识的吸收，而“说”是对思想的表达。人类的认知是由听开始，指导儿童学会倾听也就是学习的开始。再者，语言的开始是源于模仿，因此专心倾听可以加强说话的能力。 　　根据语言学习心理学家的研究，听话的能力总比说话的能力强，所以要加强学生说话的能力，一定要从聆听的练习入手。低年级需特别注重听话教学，对于原本口语表达能力不佳的学生，则应在平时多与其对话、交谈，鼓励其说完整的句子，在教学时则以渐进的方式，一开始先建立孩子的信心，再逐步引导学生说词语、短句到长句。 　　2.大量阅读 　　叶圣陶认为：阅读是写作的基础（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集――阅读是写作的基础》）。阅读与写作有密不可分的联系，开始进行写作前，透过阅读可以帮助学生扩大字词量，体会用字遣词的奥妙，感受文字深刻的思想与情意，进而培养思考与感受的能力。 　　笔者针对小学二年级学生，设计的阅读活动有“每日晨读”、“亲子读报”、“老师说故事”等。以“每日晨读”开启班上阅读的风气，而每周末一次的“亲子读报”则是希望通过父母为孩子朗读、共同朗读，并经过亲子亲密的互动过程，让孩子对于原本没有兴趣的阅读内容，因为父母的陪伴与引导，引发他们的阅读兴趣，并培养家庭良好的阅读习惯。 　　3.引导学生随处观察与思考 　　举例来说，校园一角、街头一景、菜市场等皆是观察记录的对象，或是鼓励学生描绘某位同学、老师的外貌、衣着、神情等方面的特征，也是增加学生兴趣的写作主题；创作主题，可以结合学校的户外教学活动、社会实践等，让学生将所见、所闻化作写作材料，写成心得，或以游记等方式呈现，经过亲身感受，进一步思考，得以写出生动有趣的文章。 　　4.培养学生的兴趣与信心 　　小学二年级的写作教学的主要目的并不是完成长篇作文，且创作方式可以多元，因此无须要求学生内容长短、文章结构、成语佳句，主要以培养学生写作信心与兴趣为主。 　　三、教学运用策略 　　1.文章结构分析 　　在分析文章结构过程中，渐进式引导学生建立结构图。例如：从故事中，引导学生观察事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果；从记叙文中，找出人、事、时、地、物、景，分析其内涵元素；或是指导学生找出各段关键词；教师也可以提取文章中的句型，让学生做长旬的练习，有经验后再进一步做短文?习，将所学的词句及篇章技巧活用于文章中，以增进写作技巧。 　　2五感写作 　　（1）视觉写作教学 　　选择一个主要观察对象，人、事、物、景皆可，引导学生观察其中的细节，练习具体描述并表达内心感受。例如：以“人”为题，让学生选定一到两个观察对象，并就该人物的表情、动作，用一两句话加以描述，再请学生根据此人的面部表情想象或猜测他（她）此时的心理活动，完成一个小段落。 　　（2）听觉写作教学 　　搜集各种声