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写作教学研究新进展 　　【评析样本】 　　陈新元.《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》，上海师范大学，2016 　　刘中奎.《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》，云南师范大学，2016 　　杨添淇.《高中语文“微写作”教学研究》，沈阳师范大学，2016 　　刘佳.《初中微写作教学研究》，山东师范大学，2016 　　成龙.《写作课的教学逻辑》，《语文学习》，2016 　　吴娟.《概念图支持高中议论文写作构思的研究》，江西师范大学，2016 　　欧阳国胜.《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》，《语文学习》，2016 　　这几年写作课程与教学的研究取得了一些重大突破，比如对于“真实写作”，更强调写作行为的真实（真实的读者、作者，真实的文体或语体、目的、任务），而不是所谓“真情实感”；对于文体，更强调可教可学的实用性文体，而不是文采和个性的“小文人”语篇；对于写作教学策略，更强调侧重语言交际的“微写作”，而不是目的虚假，结构完整的语篇写作。2016年的研究在这些方面有一定的延续性，也有一些新增的议题和内容，总体来看，保持了一种平稳前行的姿态。 　　一、关于写作文体 　　在议论类文本的写作上，根据程红兵、胡根林主编的《高中语文质量目标手册》把写作教学的技能目标分成三个层级八个等级的理路，陈新元的 《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》关注到了差异化写作教学的可行性，认为通过这种教学方式可以让每一个孩子获得最大的收益。她通过大量教学案例及分析，总结了差异化写作教学的实践方式。通过议论类文本的写作培养学生逻辑思维，是议论类文本写作教学的应用之义。刘中奎的《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》先分析了当下教育体系中逻辑?W教育的极度缺乏和薄弱的现状，认为当下高中生议论文写作普遍存在“高考体”的训练，缺少写作过程指导和思维训练，学生作文普遍存在观点单一，论证过程格式化，思维高度同质化的“应试型”问题。鉴于此，他提出了高中生议论文写作的逻辑思维培养策略：先学会概念分析，次学会恰当判断，再到有效推理。 　　在实用类文本写作上，彭婷婷《高中应用文写作教学现状分析与改革策略研究》中详细分析了我国实用文写作上存在的问题：思想不重视，教学不落实，教法欠创新，学生缺热情。同时把我国实用文写作与美、德、日等国家进行比较，认为写作课程、教材和教学面貌上的区别主要在于理念上的差异，如西方国家更注重全面发展、终身教育、公民教育、职业教育等理念，实用文写作教学重视程度相对较高。她提出综合写作法、“RAFT”写作法以及系列训练法，对于我们开展实用写作教学有一定借鉴意义。 　　二、关于写作内容和形式 　　当下，关于写作内容方面的研究无论在量上还是质上都有明显不足，从2016年的写作教学研究可见一斑。丁志周《新课程背景下高中语文写作知识构建问题研究》一文提到了高中语文写作知识的构建要求和构建原则，对写作知识的编排也有建议，如陈述性知识与程序性知识并重，简化写作知识的呈现方式，结合范文分析强化知识构建，培养学生的写作学习兴趣等，但对于写作知识内容本身的探讨仍然不多。 　　在写作形式上，除了对随笔化、日记式的写作形式研究，微写作教学逐渐走进一线教师和学生的视野，如杨添淇的《高中语文“微写作”教学研究》中详细阐述了“微写作”的基本概念，认为“微写作”是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题进行200字左右的写作活动，时间一般为十分钟左右，和当今流行的网络写作方式相似。本质上微博、短信等都属于微写作范畴，“微写作”对于写作教学意义较大，它不同于“大作文”，可以促进学生养成勤于练笔、勤于思考的习惯，有助于掌握更多的文体，使学生进入真实写作状态，避免虚假，也有助于提高语言交际能力，避免辞藻的堆砌与修辞的炫耀。该文还提供了一些“微写作”的方法，如“删繁就简”法，“借鉴仿构”法等。刘佳《初中微写作教学研究》结合初中生学段的特点，对“微写作”做了一些分类，比如应用类写作，仿写类写作，微创作类写作，评价类写作等，并通过课例研究提出了具体的指导策略。 　　三、关于写作评价 　　对于写作评改，重要性不亚于写作本身。赵霭?u在《初中语文写作评价的策略研究》中指出初中写作评价存在着评价主体一元化，评价形式流程化，评价内容应试化等问题。他提出写作评价的策略：落实多元化评价主体，可以改变教师作为唯一评价主体，培养学生自评、互评能力；同时运用寓教于乐的评价方式，可以采取“卖瓜”式学生自评，“点赞”式同学互评，“亮点”式教师点评，还可以学生自评与同学互评、教师点评多种评价方式相结合。这样可以充分调动起学生的参与热情，同时也可以发挥教师主导作用。刘诗章《新课程理念下高中作文批改问题与对策研究》中也针对新课程理念下对作文评价重视程度不够、指导