分层次教学法在计算机教学应用中分析研究.docVIP

分层次教学法在计算机教学应用中分析研究 　　[摘要]本文从教育理念和教学方法入手，分析当前计算机教学中主要问题症结所在，结合当前的社会发展需求，以可实施性为基础，最终提出了一个具体的解决方案――分层次教学。 　　[关键词]分层次教学 教育改革 问题 解决方案 　　 　　0 序言 　　 　　2001年8月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此，怎样更好地落实教育部上述文件的精神，使每个学生都能得到学校良好的教学服务，使得整体教学水平和综合实力不断提高，正是我们应该认真进行探究的内容。 　　 　　1 当前教学和管理方法中存在的问题 　　 　　从教育的内在因素分析，当前本科生教育还存在一些问题：第一，大学教育理念和思想跟不上发展迅速的社会需求；第二，大学新生学习素质参差不齐，学习能力存在差异，导致不同学生对知识的领悟及掌握能力差距很大，以至于对学生学习及教师教学带来许多问题和难题。第三，教师持同一本教材要给知识基础不同的学生授课，造成基础不同的学生提高不同，最终难以达到“因材施教”的目的；第四，教学方式、方法及手段严重落后，虽然目前大力强调学校教育要采用现代化的手段和方法，但是由于很多学校的条件限制及传统授课方式惯性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能达到真正效果。例如，以往的教学是以“老师教，学生听”的传统教学方法为主，再辅以实验及教学实践课等，由于缺乏师生互动以及教学手段的严重落后，使得教学效果在教师授课和学生学习过程中并不理想。 　　 　　2 分层次教学法的指导思想及理论依据 　　 　　2.1分层次教学的指导思想 　　“分层次教学法”就是指在教学活动中针对学生的不同情况提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。其指导思想是“教与学”要相互配合、相互适应，即学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。 　　2.2分层次教学的理论依据 　　计算机学科进行分层次教学的理论依据，首先，是现代的教育理念强调“以人为本”，提倡“因材施教”，其核心是“发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性”。随着时代的变迁和发展，教育也以知识型教学转变为研究型教学。研究型教学不仅致力于向学生传授知识，更重要的是让学生能体验到大师们进行知识创新的乐趣，学习大师们的理性思维；同时又能让不同层次的学生从中获取经验、方法、乐趣和激励，培养他们的创新意识和创新欲望，提高他们的创新能力。 　　其次，根据心理学理论和近年来国内外学者对学习者主体的研究，以及对学习者策略的分析，人们越来越意识到学习者之间存在个体差异，其中包括性格、动机、态度、目标、学习习惯等，这些个性特征都会影响到学习者。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认知水平的差异，根据人的认知规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 　　 　　3分层次教学实施办法 　　 　　3.1调查摸底，动态分层 　　学生的个体差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，尤其在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在： 　　3.1.1计算机科学技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有些学生已对计算机领域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相关知识和技能，而有些学生从未接触过计算机，一切要从零开始。 　　3.1.2学生兴趣方面的差异。有的学生是“计算机迷”，有的学生对计算机知识抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因甚至反感计算机。 　　3.1.3学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于且善于积极主动学习，有的学生则是被动等待，缺乏主动学习的欲望。 　　根据学生上述表现以及对学生综合能力进行全面、综合、细致的考查、分析和评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，同时使学生真正清楚的了解“学习科学、科学学习、终身学习”这一理念，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，使不同层次的学生能够不断发展和进步。 　　3.2 分层确立教学目标 　　分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节，也就是教学目标层次化。 　　4分层次教学法在计算机学科教学中的实施方案 　　根据计算机学科的基本情况，以及分层次