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分层次教学法教学高中信息课实践探索 　　学生的差异总是存在的。如何在教学中正视并研究学生的差异，采用适当的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到教好的发展，这是我们广大教育工作者不断探索的重要课题。又特别是信息技术学科，作为一门新型的学科，无论是在教学方法，还是教学模式，都没有现成的，因此，对信息技术课的老师来说，探索适合信息技术学的教学方法和教学模式，迫在眉睫。经过几年的教学探索和实践，发现在高中信息技术教学中，分层次教学是一种行之有效的教学方法。 　　 　　一、分层次教学的实施 　　 　　（一）学生分层原则： 　　⑴遵循学校的分班制度。我们现行的高中班级中，生源参差不齐，学生有的来自城市，有的来自农村；有的来自发达地区，有的来自贫困地区；有的学生学习成绩优秀，有的学生成绩较差；因此，学校在新生入学时，根据学生的入学成绩、特长、个性等，把学生分别编制成“火箭班”、“奥赛班”、“实验班”、“重点班”。在此，我们姑且不谈分班编制的科学性，但从总体上说，这种分班编制还是比较合理的，这也为我们实行分层次教学创造了一定的条件。 　　⑵全面了解，正确定位。新生入学后，对学生进行信息技术素养测试、问卷调查、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行比较科学、合理的分层。 　　（二）分层次教学的方法： 　　分层教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。每个班有每个班的特点，并且根据这种特点来进行科学的、合理的分层教学。比如，火箭班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把火箭班的学生分层三层，即A会考（优秀）、B提高层、C奥赛层。而重点班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A会考（达标）、B提高层。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定火箭班和奥赛班的教学目标时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养奥赛人选；如在确定重点班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。 　　在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为A认知、B理解、C应用和D综合四个层次。根据不同班级来确定不同的教学目标层次。 　　（三）施教分层 　　分层施教是分层教学的关键。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在信息技术教学中，主要有理论课、上机课和课外实践课三种形式，下面分别来说明如何实施分层施教： 　　①理论课：由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。应更加强调学生能力的提高以及综合能力提高，并且对有信息技术特长的学生进行奥赛基础知识和能力的培养；强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高； 　　②上机课：信息技术是一门实践性很强的课，因此，教育部已拟定，上机课时应占信息技术课总课时的70%。这说明上好上机课是上好信息技术课的关键。上机课以学生为主体，这为分组施教创造了必要的条件。 　　③课外实践课：课外实践课也是信息技术施教的一个重要环节，它对学生掌握和巩固课堂知识起着补充、强化和提高的作用，同时对学生学习信息技术兴趣爱好和创新能力的培养也起着非常大的作用。中小学信息技术教育的主要目的就是让学生了解计算机文化的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的获取、存储、处理和应用的能力，开发学生的智力，培养学生的自学能力和创造能力。课外实践课更能激发学生的兴趣爱好，培养学生的创造能力。 　　（四）评价分层教学法 　　教学评价是一种对采取一定的教学目标、教学方法的教学效果实行评价的一种教学行为。教学评价不仅是对学生学习效果的一种评价，也是对教师教学效果的评价。采取不同的评价方法、不同的评价标准，其评价结果也不一样。 　　1、多元性原则。作为信息技术的教学包括学生