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再论幼儿园一日整合教育方案价值 　　摘要：“整合教育”已经成为当今幼儿园课程改革的发展趋势。面对幼儿学习内容的单一性、幼儿一日活动的割裂性、教育教学资源的流失和浪费等现象，“整合教育”以一种教育理念、教育手段、教育模式走近幼儿、走近教师、走近幼儿园，并引领幼儿园教育教学改革走整合教育之路。在“园本课程‘再开发’的园本研究”中，以园本研究的形式进行再深入探讨“一日整合教育方案”的价值，为促进幼儿园的有效教学提供有价值的思考。 　　关键词：园本课程再开发 园本研究 一日整合教育方案 　　“一日整合教育方案”是“园本课程‘再开发’的园本研究”的前期课题“园本课程开发与研究”的研究成果。在“园本课程‘再开发’的园本研究”中继续深入思考和探讨其价值。为促进幼儿园课程改革及开展有效教学提供有价值的思考。 　　 　　一、“一日整合教育方案”的理论价值 　　（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的理念和精神。 　　《纲要》的理念和精神是“一日整合教育方案”设计的方向。《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戏之中；科学、合理地安排和组织一日生活；充分发挥家庭、社区的教育资源作用，调动各方面的配合和支持。《纲要》关于教师富有创造性地开展教育活动和树立开发、利用资源、共享资源、促进发展等理念。对“一日整合教育方案”具有方向性和理论性的指导意义。 　　1.树立幼儿的发展是整体的、全面的理念，在幼儿教育活动中注重整体性和全面性； 　　2.树立有机整合幼儿一日生活的各项活动的理念，努力提高各项活动的整体成效； 　　3.要求教师将课程、资源、教育手段及孩子的发展等方面进行有机的整合，充分发现幼儿一日生活、环境及各领域内容的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。 　　（二）生态生物学理论。 　　美国学者U?布朗芬布伦纳（UriBronfenbrenner）创建的生态生物学理论认为，儿童的发展受到与其有直接关系或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。 　　1.微观系统：这是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区； 　　2.中间系统：它是处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响； 　　3.外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去； 　　4.宏观系统：它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集体主义； 　　 　　 　　5.时代系统：它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。 　　这些系统表现为一系列的同心圆――同心圆模式。如上图： 　　 　　该理论系统表现的同心圆模式与“一日整合教育方案”的构架图有相通之处。具有参考和借鉴的价值。 　　如图所示： 　　 　　 　　“一日整合教育方案”的架构图，呈“日”字框，框内似太阳状的圆圈意为幼儿一日生活的丰富多彩和充满阳光，既能点题又具有艺术性地表示一日整合教育的架构。圆心的上下左右的长方块是幼儿园一日生活活动的类型，其中教学活动呈纵向贯穿全日；生活活动和游戏活动呈横向与教学活动相互交叉；同时目标整合、内容整合、方法整合、资源整合形成整合的整体。体现了以幼儿的发展为目标；以教育评价为归宿；集教学活动、生活活动、游戏活动为一体的有机循环整体。 　　（三）多元智能理论 　　美国教育家H?加德纳（Hoeard Gardner）提出的多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度的表现出多种智能，教育工作者只有加强学校和社区、家庭之间的联系，为儿童创建一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有作为。 　　该理论对“一日整合教育方案”的启示： 　　1.既要注意挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用。 　　2.注重培养儿童的兴趣和多种能力的发展。 　　（四）陈鹤琴的“活教育”理论 　　陈鹤琴的“活教育”理论是“一日整合教育方案”设计的源头。他的“活教育”的课程论提出：（1）课程应为目标服务；（2）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心；（3）课程结构以“五指活动”为基本成分；（4）课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的特点。体现“大自然、大社会是知识宝库，是活教师