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再论视唱练耳教学中心智技能培养 　　【摘 要】视唱练耳是音乐类学生必修的一门基础技术性课程，它包括视唱课程与练耳课程两个部分。视唱是练耳的基础，练耳能反映视唱，这两个部分是相互作用的。大多数学生练耳成绩不理想，更多可能是视唱就没有练好，笔者认为：想要减少对视唱教学的盲目性，有效提高学生的视唱练耳水平，可以考虑结合“心智技能及其形成”的相关心理学理论与视唱教学相结合，更好地培养学生们在视唱过程中的心智技能，使他们的学习有方法可循。 　　【关键词】心智技能；视唱练耳；培养策略 　　中图分类号：J613.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0079-03 　　一、心智技能概述 　　所谓心智技能，是一种智力技能，它是一种心理活动，具有内隐性特征，对应操作技能，这种技能具有外显性特征，这两种技能是相辅相成，同时存在的，北师大著名专家冯忠良教授提出的关于“心智技能及其形成理论”分为以下三个方面：1.原形定向：指的就是要充分了解心智活动的原形，也就是说外化了的实践模式，了解原型的动作构成要素及动作次序。2.原形操作：依据心智技能的外显性和实践性特点，个体应将心中的技能按步骤程式一步一步地操作出来，在教学中主要是要让学生能够操作活动程序。3.原形内化：也就是外显的实践模式向内隐性头脑内的转化，换句话就是说，个体脱离了原形借助内部言语对观念对象进行活动，达到对对象的主观表征进行改造，加工。 　　二、视唱课程中心智技能的内化 　　德国教育家第斯多惠曾说：“对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更为重要”。可以看出，我们在教授学生知识的同时，更重要是要教给他们学习方法，教给他们掌握知识的能力。冯忠良教授提出的“心智技能定向化教学理论”为我们在教学上的进步提出了宝贵的理论支撑。那么，如何实施心智技能在视唱课程中的内化呢？当我们拿到一首新的视唱作品，我们可以尝试着按照以下流层去进行操作： 　　如图一，先确立视唱技能的操作原形：1.浏览谱例。拿到一首视唱曲后快速浏览整首视唱曲，拍号，调号的分析及整首曲子的重难点，要做到心中有谱（如有没有什么难的节奏或者大跳音程等等）；2.回忆。完成快速浏览后，学生要回忆以前学过的相关知识，从记忆中提取相关有用的信息。（如这首曲子的风格特点是否以前有唱过？这个调是否学习过？等等）；3.选择信息。对在记忆中提取的信息进行有效判断，与该曲无关的进行删除，与该曲有关的进行信息进行整理。（如这首曲子和以前学习过的视唱曲有相似，相似之处可以运用到这首作唱的视唱之中，不相似之处可以忽略，或者有没有什么特殊的节奏或音程，以前是否有学习过？）；4.划分段落，句逗。（就是对此曲进行曲式分析，和声分析，换气位置的确位，强弱的处理等等）；5.对布局进行检查，恰当后进入视唱表达阶段。（检查以上步骤是否仔细思考过，通过内心听觉感受此曲，然后有表情的演唱该首视唱曲。） 　　图一 　　以上步骤确立了视唱心智技能的操作原型，这时教师就可以利用冯教授的“心智技能定向化教学理论的三个阶段对学生进行视唱方面的训练：（1）原形定向。老师可以依次示范以上操作原形――视唱心智技能活动步骤，有必要时可以进行板书，充分让学生知道拿到一首新的视唱曲时应该做什么，怎么做，鼓励学生用笔记下来每一个步骤该做什么，这样可以建立起活动定向的相关印象。（2）原型操作。要求学生们按照教师的示范方法，对指定的视唱曲进行视唱。学生们可以按照笔记一个步骤一个步骤的进行操练，不得跳跃或超跃步骤。教师应给予学生相应的指导。（3）原型内化。学生们能够不看笔记独立完成整个视唱曲心智技能的活动，通过多加练习，最后达到视唱心智技能的熟练化的程度。 　　三、视唱课程中心智技能的培养策略 　　（一）默唱加轻唱感悟，调动直觉思维 　　在传统的视唱课上，学生一般都在教师的指导下集体唱，学生经常是唱得很大声，但又不是很清楚自己的声音，很多也是在里面混水摸鱼，其实教师可以要求学生反复的轻唱或在心中唱，去整体感受兴音乐的特点，从而获得视唱练耳的经验的感悟积淀，现行的视唱练耳教材大多选自中外民歌，但很多首没有一个相对独立的整体，教师在培养学生思维时，可多采用一些经典的声乐曲，器乐曲，舞曲等运用于视唱练耳的教学中，这些经典的曲子是典型的生活片段，自然景观凝构而成的整体画卷。其中的意象，意境和意图要求学生们在视唱的过程中要结合自己的生活现实去感受、联想，发挥，然后让音乐联想到的画面呈现在眼前，酿于自己的心中。如图二： 　　图二 　　这是柴可夫斯基有名的天鹅湖序曲，也是一首经典的视唱曲，收集在法国精品视唱教材中，在视唱中我们最好是要对作曲者的创作风格有所了解，“柴可夫斯基的音乐基调建立在民歌和民间舞蹈的基础上，所以乐曲中呈现出浓烈的生活气息和民间特色，他惯于采