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分层目标教学法探索与应用 　　摘 要:在士官学历教育《机械基础》课程教学过程中,针对学生基础知识结构差异大、文化素质和接受能力参差不齐的情况,在课堂教学中引入分层目标教学法。在满足整体教学要求下,注重学生的差异性及个体性,使学生在恰当的分层策略中相互作用,实现课堂教学的最优,促进教与学的和谐发展。 　　关键词:分层教学;目标教学;机械基础课程 　　 　　机械类士官学历教育中,《机械基础》作为一门专业基础课程,在基础课和专业课之间扮演着承前启后的重要角色[1]。对士官学员来说,目前的教学模式存在以下问题:①学生基础知识层次差异较大、理解能力与接受能力参差不齐、学习目标与动机多样化。②教师资源短缺,授课采用大班模式。大班授课从客观和主观角度均减弱了学生与老师的联系,导致授课质量较差。③在课程调整中,专业基础课要求的学时越来越短,且排课密集,学生要在短时间内掌握较难的理论知识与丰富的实践技能。④自习时间少,学习任务重,学生学习压力大。这些问题导致在教学过程中,教师注重学生的共性,忽略了学生的个性,制定的教学目标缺乏层次,使基础好的学生无法满足高层次需求,而基础差的学生则不能充分调动积极性,甚至考核时,出现大量学生不合格,进一步加大学习的心理压力。这种局面迫切要求我们找到一种适用于不同基础层次学生的教学方法。 　　分层目标教学法就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平、非智力因素和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,针对不同的分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生的智能发展[2]。将分层目标教学法引入士官《机械基础》课程教学中,既能突破大班授课难以照顾学生个别差异的局限性,又能因人施教,促进整体与个体的充分发展。 　　 　　一、教学分层的方法与准则 　　 　　在分层目标教学法中,不同学者有着不同的分层标准,针对不同教育程度的学生,分层标准也不相同。传统模式下的分层法似乎更注重学生成绩的分层,而士官教育的目标是培养综合素质高、专业技术精、实践能力强的高端人才。因此,士官教学中的分层目标教学并不能仅仅按成绩进行区分,而应建立在对学生全面了解的基础上,根据学生自身条件,对不同的群体提出不同的要求。这就要求授课教师在开课前或开课初期对授课对象进行详细的观察了解,综合以下几个方面的信息进行目标分层: 　　(一)考察学生的基础知识结构。该过程可以通过对学生入学考试时的成绩以及本课程开课前所学相近课程的考核成绩进行分析作为分层的基本因素。《机械基础》中的许多理论尤其是力学部分内容是以数学和物理知识为基础的,根据以往的教学发现,学习阻力大、缺乏学习兴趣、无自信心的学生往往数学基础很差,因此对数学成绩薄弱的学生在分层时要特别对待。此外还可参考在《机械基础》之前开课的相近课程如《机械制图》课的成绩,从而对学生的基础知识结构进行详细的定级分层。 　　(二)考察学生的理论学习能力与动手实践能力。在课程前期教学过程中,重点考察学生的理解能力、动手能力与现有的实践经验。该过程可以通过有效设计课堂提问或针对性地进行一次课堂小测来实施。目的在于找到不同层次学生的学习优势,有效补充其劣势,使其能力、素质等得到充分的、全面的发展。 　　(三)考察学生的学习积极性、求学目标及性格爱好等主观因素。士官学员年龄为二十岁左右,在该年龄阶段,部分学生难免表现出不成熟的学习观念、不正确的求学目标,无法有效建立学习与工作之间的具体联系,无法正确认识学习的价值与意义。另一方面,学生在人际关系中更渴望被关心、被关注、被认可。若教师忽略了学生的情感因素,则无法调动其学习积极性,丧失引导学生的主动权。从这一层面上讲,情感因素是学习分层的重要一环。 　　综合以上三个方面可以将班内学生大致分为三个层次:A层为基础扎实、学习与实践能力强、学习态度端正的学生。该层是教师最放心的群体,在教学过程中要注意给学生“拔高”,满足高层次的学习需求;B层是在某一方面具有明显弱势的群体,如学习能力强但动手能力弱、学习能力弱但动手能力强的学生。在分层目标教学中,中间层是比较稳定的群体,但并不意味着被忽视[3]。该层的学习效果取决于教师是否引导得当,若不够重视则可能会丧失学生的信任,恶化学习效果,丢掉教学的主战场。作为教师,应找到并肯定学生“闪光点”,让该层内的两类学生通过互相帮助、互相学习、互相督促来弥补其弱势,真正做到取长补短;C层为基础差、缺乏学习动力的学生。该层学生惰性较大,仅从学习方面开导很难真正调动其积极性。对该层学生,应从心理沟通与情感教育出发,尊重学生,不区别对待,培养其自信心,用教师的人格魅力和更多的关心关注激发其学习动力。 　　教学分层时应注意,这里的“分层”是一种隐性分层,为了