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农村英语课程学习策略优化 　　[摘要]按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的“课程总目标”要求，其分级标准对“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面分别提出了级别要求。通过对分级标准中的“学习策略”展开探讨，厘清农村英语课程开展学习策略训练的困难和短板，探寻农村英语课程学习策略渗透的训练方式。有效的学习策略对于发掘学生自主学习的意识与能力，提高学习效率有着重要作用。所以，农村英语教师要持续引导与训练、优化与发展农村学生英语学习策略，打开农村学生自觉学习的心门，形成自主学习的能力，提高农村英语课程教学效益，促进义务教育均衡化发展。 　　[关键词]农村英语课程；学习策略；英语学习策略 　　[中图分类号]G633.41 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）14-0080-04 　　[基金项目]本文系2014年地方院校国家级大学生创新训练项目“基于校地教学共同体的师范生教学技能训练模式研究”（201410605017）的研究成果。项目负责人：温福英；项目组成员：周贵连、蓝心梅、罗意婕、曾振浩；指导教师：李晓兰、李凤。 　　[作者简介]温福英（1992―），女，广西钟山人，河池学院外国语学院2012级英语专业（3班）本科生；李晓兰（1967―），女，广西贵港人，河池学院外国语学院副院长，副教授，硕士，研究方向：英语课程与教学论，农村英语教师专业化。 　　《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称《标准》）的“课程总目标”明确提出，通过英语课程的开设与实施，使学生在习得英语过程中，逐步养成自主学习语言意识，初步形成综合语言运用能力，逐渐发展心智，促进综合人文素养的提高。《标准》在“教学建议”的第三条强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己的学习策略。[1]教学模式和教学方法会随着课程目标的变化而变化，学习策略也会随之而改变。 　　一、学习策略述介 　　学习策略在二语习得中占有重要地位，正如教育学中的其他术语一样，学界对学习策略的定义没有达到统一。Stern认为，学习策略是人们在语言习得过程中，所采用的学习路子的总的倾向或总体特征。学习策略属于内在心理范围。[2]Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动，它属于外在行为范畴。[3]而Weinstein和Mayer却认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。它既包括可观察到的学习方法和学习技巧，又包括这些方法和技巧背后的意识和思想。[4]国内学者程晓堂和郑敏将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。[5]文秋芳教授将英语学习策略分为观念与方法两个子系统。[6]笔者更趋于赞同，学习策略既是外在行为范畴又是内在心理范围的方法与观念的统一体。本文的学习策略是指语言学习策略，是特指英语学习策略。 　　二、英语学习策略的类型 　　英语学习策略是外语学习策略中的一种，在一定意义上，英语学习策略是人们英语习得的方法与观念、方法与技巧的统一体。英语学习策略一般包括：角色扮演学习策略、全身反应法策略、多媒体法学习策略、表扬法学习策略、直观法学习策略、游戏学习策略、歌谣学习策略和合作学习策略等等。毋庸置疑，英语学习策略与英语学习效果之间存在较大相关性。要了解义务教育阶段学生对英语学习策略二级和五级目标要求的达成情况，英语学习策略与英语学习效果之间的探究必须与《标准》中有关英语学习策略的二级和五级目标具体要求结合起来。《标准》把“学习策略”定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时将英语学习策略归纳为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。[7] 　　基于《标准》的“认知策略”是指习得者为了完成习得任务而采取的策略。“认知策略”的五级目标有“根据需要进行预习，在学习中集中注意力……必要时，有效地借助母语知识理解英语和尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”等10项。“调控策略”是指习得者对习得进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其五级目标主要有“明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要……经常与教师和同学交流学习体会和积极参与课内外英语学习活动”共8项。“交际策略”是习得者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。其五级目标是“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会……交际中遇到困难时，有效地寻求帮助和在交际中注意到中外交际习俗的差异”共6项。“资源策略”是习得者合理并有效利用多种媒体进行习得和运用英语的策略。其五级目标包括“注意通过音像资料丰富自己的学习…