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再谈和谐教育指导下课堂教学实践探索 　　 [摘要]当今，我们国家正在构建“和谐社会”，顺应时代潮流，高校也在构建“和谐校园”。“和谐课堂”是构建“和谐校园”的重要组成部分，其最终目的是实现“和谐教育”，为此，我们广大教师应在教学实践中不断积极探索。 　　[关键词]和谐课堂 和谐教育 实践探索 　　 　　一、“和谐教育”的历史背景 　　 　　著名教育家林尔巴特曾指出：“教育的目的是使学生一切能力和谐发展”。和谐是当今社会的主旋律，和谐也是中国传统文化的基本理念，“和谐教育”思想在古今中外教育史上源远流长。从古希腊雅典的教育实践，到柏拉图的《理想国》的论述，再到苏霍姆林斯基“集大成”式的全面理解。文艺复兴之后，人的和谐、全面发展几乎为西方每一个进步思想家、教育家所推崇，成为贯穿在近代西方文明发展中的崇高理想。 　　就我国而言，早在西周时代就已有了“和谐教育”理念的萌芽。先秦时期，学派纷呈，百家争鸣，但“和谐教育”思想作为一条主线却始终时隐时现的贯穿其中。儒、墨、道等各个流派从不同角度丰富和发展了“和谐教育”思想的内容。秦汉以来至元明时期的“学而优则仕”之风一度窒息了”和谐教育”思想的活力，一直到新文化运动时期才由蔡元培提出，要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、德、美四育和谐发展的教育”。他认为，教育的功能应使人“养成健全的人格”，要想培养全面发展的人，应提倡“养个性，尚自然”。至此，“和谐教育”的思想再度成为我国教育的重要理念。进入21世纪，我国建设社会主义和谐社会战略思想的提出，为构建“和谐教育”提供了崭新而广阔的时代背景。在这样的时代背景下，针对学校中存在的众多不和谐现象，如教师对个别学生行为的不认同，学生逆反心理严重，与教师产生对立情绪，必然提出了“和谐教育”的命题。 　　 　　二、“和谐教育”的本质与目标 　　 　　1.“和谐教育”的本质 　　“和谐教育”是从确信智力正常的学生具有完成学业任务的潜力出发，从创造和谐的情境入手，协调各种教育力量，以教学为中心，使学生达到全面和谐发展目标的教育思想。 　　“和谐教育”作为素质教育的重要模式，其基本理论是以师生关系为主的学校人际关系的和谐，以课堂为主的教与学过程的和谐，以学校为主的家庭、社会关系的和谐。它要求教师在教育过程中，树立全面科学的教育功能观、和谐共振的教育过程观、民主融洽的现代师生观、能动发展的学生观和整体优化的教育方法观。所以，持续不断地追求教育与学生发展的和谐性，是“和谐教育”的本质特征，也是“和谐教育”模式区别于其它教育模式的质的规定性。 　　从“和谐教育”的质的规定性出发，其概念可以界定为：“和谐教育”是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中各教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。 　　2.“和谐教育”的目标 　　关于“和谐教育”的目标，可从三个层面来把握。 　　第一个层面是指人的心智的全面发展。这是从人的心理素质角度概括的全面发展。心理学把人的心理素质划分为智力、道德、情感三个方而，教育可以通过德育、智育和美育等促使个体心理素质的和谐、全面发展，塑造出真善美统一的理想个性。 　　第二个层面是指人的身心的全面发展。这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面发展。健康的体魄是个体全面发展的基础和前提。 　　第三个层面是指个体与社会协调统一的全面发展。人的发展离不开社会，只有在个体与社会的统一中才能把握学生身心、心智的全面发展。脱离开社会谈人的全面发展势必为空谈。 　　 　　三、“和谐教育”的实施原则 　　 　　1.实施“和谐教育”，要树立正确的教育观念 　　正确的教育观念是创造性地完成教育教学任务的一种内在动力，而错误的教育观念则是各种教育弊端的渊源。在学习科学的教育理论过程中要运用“和谐教育”思想，建立一些积极的观点来指导教师面对现实、振奋精神、探索规律、创造和谐。 　　2.实施“和谐教育”，要从创造和谐的师生关系出发 　　师生关系历来为人们所重视，它不仅折射出社会关系和教育理念，而且影响教育过程的进行和教育目标的实现。受儒家思想的影响，几千年来，我们的师生关系主要还是维系在“师道尊严”、“唯师独尊”的局面上，教师以权威的角色出现在学生的面前，而学生则始终处于被动地位，对教师的言行只能“唯命是从”，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，学生难教，教师难做。建立和谐的师生关系，要通过加强教师职业道德教育，培育教师高尚的师德师风。教师要做有德之人，“德高”才能“望重”。德才兼备，方能堪为师表。塑造他人灵魂的人，首先是自己要有高尚的灵魂。教师思想进步，品德高尚，有为教育事业献身的精神，就能用自