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准确理解地理过程与方法目标中过程与方法 　　国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中，一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大偏差，直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵，对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。 　　 　　一、准确理解“过程与方法”目标中的“过程” 　　 　　准确理解地理过程方面的目标，关键要明确过程的主要构成要素及其特征。 　　美国科学促进会（AAAS）经九年研究、实验教学及修订而公布的《科学─活动过程教学》（Science-a Process Approach，简称SAPA）指出，科学家探究科学的行为虽然很复杂，然而这些活动可概括为观察、分类、应用数字、应用时空关系、测量、推理、传达、预测等8项基本过程以及形成假说、解释数据、下操作型定义、控制变量及设计实验等5项统整的过程。显然，“过程与方法”目标中所强调的“过程”不是地理学意义上的“地理过程”，也不是教与学意义上的教学过程和学习过程。 　　课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观 　　念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生感知、体验科学家是如何把“科学 　　的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。 　　 　　地理科学的基本过程可分解为地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认识空间―时间关系等基本要素，其包含的主要内容和主要活动例证可归纳为表1所示的内容。 　　综合的地理过程可分解为地理问题的形成、研究地区的确定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、表达与交流等要素。其整体有机地综合为一体则是学习科学的过程。在这一过程中，学生描述地理事物、提出地理问题、阐明解释、验证这些解释并和别人交流其观点。 　　 　　二、准确理解“过程与方法”目标中的“方法” 　　 　　科学方法是在学习和研究科学问题过程中，发现问题、提出假设、做出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段。由此可见，“过程与方法”目标中的“方法”是指科学方法而言，不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。 　　人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。“现代地理研究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法”；“对地理现象的解释由单纯的类型归纳，过渡到理论演绎、实验反馈和模式化的方法；采用定性和定量相结合的方法，对纷纭复杂的地表机理进行确定性研究”。从以上表述可以发现，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 　　1.地理观察方法 　　观察方法在地理研究中占有重要地位，其基本内容包括以下3点。 　　第一，了解观察的目的任务。读图观察，详细描述地理位置、地理空间分布格局、地理事物的显著征象和标志、地理现象变化过程等内容；确定某地理现象得以发展的条件；科学地分析和说明所研究的对象，查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系。 　　第二，了解观察的一般步骤。观察的一般程序是：确定观察的目的任务；制定观察的方案；做好物质准备；进行实际观察；翔实的记录；初步描述、解释；观察结果的核实。 　　第三，学会制订野外观察计划。观察计划包括如下几项内容：①观察目的；②观察重点和范围，一般重点不能多，范围不能太广；③观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目；④观察过程，包括选择观察的途径、安排观察的时间、次数和位置、选择观察的方法和掌握观察的密度等；⑤观察的注意事项，根据观察的特点，列出为保持观察对象常态的有关规定；⑥观察的记录表格、速记符号，规定有关的统一参照标准；⑦观察仪器；⑧观察人员的组织分工；⑨观察的应变措施。 　　2.地理实验方法 　　实验方法是在人为控制条件下研究对象的一种科学方法，由于地理事物和现象不易控制条件，因而地理中的实验大多为演示性实验和模拟性实验。其基本内容主要包括3点。 　　第一，了解实验方法的操作要点。实验方法的操作要点是：人为控制条件，“操纵”自变量，使其产生系统的改变；“控制”自变量以外的无关干扰因素，使其保持恒定；“观察”因变量是否随自变量的改变而改变；如果因变量项随着自变量的改变而改变，才可以下结论说自变量与因变量之间具有因果关系。 　　第二，了解实验的一般程序。一般说来，实验程序为：提出问题―构想假说―实验设计―实验实施―观测和记录―分析数据