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刍议情感教育在高职思想政治理论课教学中运用 　　摘要:对高职生进行政治理论的传授就必须将认知教育和情感教育有机结合起来。本文通过从宏观的角度提出注重政治理论知识与专业课程知识的结合、准确把握高职学生的接受度、给予师爱的方法,从微观角度建议通过培养高尚的人生价值观和健康的审美情趣和培养学生科学的认知评价的方法来探索情感教育在高职思想教育教学中的运用。 　　关键词:情感教育 高职 思想政治课 接受度 　　 　　1 问题的提出 　　关于高职院校的思想政治课教学研究中,人们往往把重点放在对教学方法的探索上,试图通过增加学生课堂参与和课内外社会实践等方法改革陈旧的教师一言堂的教学模式来达到培养学生对于成为社会主义公民的知识的认知能力。那么,方法的改革是否取得了良好的教学效果呢?答案并不乐观。据有关研究显示,学生对于政治理论课的学习大概表现出以下三种状况:①思想上的肯定认识和行动上的消极应付并存;②求知欲望强烈与学习行为懒惰并存;③崇高理想与学习行为功力性并存。[1]具体的表现就是学生认为思想政治理论知识对自己影响很大,对思想政治理论课的教学有所期待,对自己的前途也有较高的设想,但是在行动上他们却往往是消极的,上课时对感兴趣的问题就听几句,对不感兴趣的则有的学生看课外书,有的学生玩手机、发短信,“偷懒”的时候常有,课程学完了,教材都有没看过一遍,没有留下一点痕迹,即便有的学生留下痕迹也是划的重点以应付考试,个别学生直言不讳的和老师讲上英语课还能考个级,学政治能干什么啊?!学会分析问题。可自己毕业后能从事相关专业的生产活动就算幸运的了,这样的话掌握专业技术就可以了,没有必要操心问题怎么分析解决这应该是领导负责的事情。再说,思想政治素质是“虚”的,对思想政治理论的内涵及人生指导意义就是知道了能怎么样。以上现象的出现显然表明学生对思想政治课没有什么主动的学习兴趣,没有把政治理论知识看成是自己社会实践过程中需要的必不可少的工具,也就更没有能把它内化成自己的行为准则。为什么教育教学方法一直在改革就是得不到好的教学效果呢?当然原因是多方面的,笔者认为这与教学中过分强调学生心理两个基本维度的一个方面认知的教育而忽略对情感世界的教育是有一定关系的。 　　情感是人类心理活动的重要组成部分,是感情、需要、愿望、内心体验等一系列心理现象的统称。实际上,情感的内涵是非常丰富的,对其理解不可局限于一般意义上的情绪或感情的范畴。“它的核心的意义在于作为一种心理过程,个体通过反映客观事物与自己的需要的关系,通过一系列的态度体验,形成各种性格特征,如态度、价值观、意志品质等[2]。情感伴随认知而产生,与认识过程共始终。每个不同的个体在学习过程中都会伴随着积极或消极的情感态度。积极的情感态度往往能使学生轻松地接受课堂知识,并增强学习的主动性与积极性,而消极的情感态度严重影响学生政治理论知识的学习成效。目前,教育界虽然在不断的进行教法和课程理论的改革,但是实质上还是在从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律,把调动、尊重学生的情感因素和学习主动性的环节当成在完成授课知识量和进度等教学任务大餐后分配给学生的小甜点。就算在课堂当中鼓励学生参与讨论,讨论的结果也通常只以教师给出的总结为最终的标准答案。可见,长期的对知识、能力、智力的重视使教师惯于将本身是教育目的的情感教育仅视为促进认知目标达成的辅助手段,新瓶装陈酒,使教学方法难于根本性的变革,达不到引导学生乐学、好学的效果。既然情感教育是突破现在政治理论课教学困境的一种有效方法,那么我们怎么做才能达成情感教育的目标呢? 　　2 高职政治理论课情感教育目标达成的途径 　　2.1 从教育教学的宏观层面入手 　　2.1.1 注重政治理论知识与专业课程知识的结合,准确把握高职学生的接受度。高职教育的基本任务就是培养具有专业知识技能的复合型应用人才,专业课程是达成这一任务的基本单位,但是要想把专业课学习理解通畅,学以致用,在现实的工作生活中独立的站稳脚跟,学生就一定要具备一定的分析解决问题的能力和一种科学的认识自己和社会的眼光,及其一些关于劳动者权利义务的常识。这些知识都是政治理论课涉及到的内容,对于学生诚然是有用的。思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,是社会主义意识形态和精神文明的传播者,如果只是照本宣科就达不到教学的实效。马克思认为:“思想根本不可能实现什么东西,为了实现思想,就要有使用实践力量的人。”[3]可见,理论思想只有转化为高职学生的内在信念,才能发挥其应有的作用。这种转化过程,就需要将政治理论课中的知识与高职各个专业学生的需要挂钩,比如在思想道德修养课程中,有关于职业道德的一部分内容。教师可以根据授课对象专业的不同,启发学生思考自己从事的职业所要具备的核心职业道德,再通