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刍议情景教学法在高中化学教学中应用 　　【摘要】本文主要探讨了情景教学法在高中化学教学中的应用。首先对情景教学在高中化学教学中的重要性进行了概述；其次，综述了化学情景教学的内涵；再次，根据本人的教学体验对创设情景的策略进行了分析；最后，探讨了情景创设过程中的注意事项。 　　 　　引言 　　新课程标准的推行对高中化学课程有了新的要求――高中化学课程必须在构建学生知识架构的基础上，融合情感态度和价值观，重点培养学生的探究能力要通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。这些新的课程理念在教学实践中的实施都离不开教学情境的创设，这就要求我们必须重视情境教学的地位和价值。为此，本文对情景教学法在高中化学教学中的应用进行探讨。 　　1化学教学情景概述“景”指外界的景物（包括在生活、学习等过程中），“情”指由外界的景物触发而激起的学习情感。化学学习情景是指能激起学生积极主动参与化学学习过程的环境背景。 　　学生对学习内容的认知和学习程度，与其周围所发生的情景有着密切的联系。学习情景对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。情景作为一种有效的知识呈现方式，可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情感。另外，根据建构主义学习理论，学生只有在一定的情景下，才有可能形成积极主动内化化学学习内容的心向，才有可能有效地对化学学习内容进行“意义建构”。因此，情景为学生有效的内化化学学习内容提供了可能，成为学生有效进行化学学习的一个重要前提和基础。 　　2创设情景 　　创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要和学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。问题情境可以这样创设：在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。 　　2.1用化学实验创设问题情境 　　教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与化学实验。化学实验的直观性、生动性和变化性能够引起学生的问题意识和探究兴趣，教师利用实验创设问题情景是我们重点研究的教学策略。利用化学实验创设问题情景的适用范围很广：可以利用化学实验，引发化学概念或物质结构类问题的探究，引发对某种实验方法的探究，引发对物质性质的探究等。例如中和滴定中让学生绘制滴定曲线，从而体会到由于这种突变，指示剂颜色的变化能很好地体现滴定终点的情况。 　　2.2用多媒体手段创设问题情境 　　随着科学技术的不断发展，现代教学媒体也成为课堂教学的重要辅助手段，与传统教学媒体相结合，以刺激学生的各种感觉器官，提高学生的注意力。利用各种教学媒体创设教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，还能使学生在整个教学活动维持学习兴趣，提高课堂教学质量。化学模型、多媒体课件、动画演示等都是常用的教学媒体。在化学教学中，化学模型非常多，它是一种三维的实物替代物，模型可以比实物小，也可以比实物大，或者相同，根据教学目的保留完全的细节或进行简化。实际上，模型可以提供实物所不能提供的学习经验，高中化学教学中使用的模型主要包括工业流程模型、为了便于学生理解物质结构的球棍模型、比例模型和堆积模型以及借助计算机模拟的分子构型。借助模型，可以使所学内容直观化，如在学习工业合成氨一节借助合成氨的工艺流程模型使学生更容易直观的了解工业设备。借助模型，可以使微观物质宏观化，球棍模型、比例模型和堆积模型是将微观粒子的相对大小近似放大，原子、离子的排列静止化、简单化，帮助学生形成三维的结构意识，正确的理解物质结构。而借助化学设计软件设计的分子结构，使微粒的空间结构得以动态、准确的展示。在有机化学教学中，模型的使用频率比较高，通过展示或组装甲烷、乙烯、乙醇等典型物质的结构模型，使学生正确认识分子的空间结构，帮助学生在脑海中形成三维的空间结构。例如，学习“乙烯的分子结构和性质”时，先向学生展示乙烷分子结构模型，再将乙烷分子中两个碳原子上的氢原子各去掉一个，这时，两个碳原子各具有一个不成对的电子，再将这两个不成对的电子连接成一双键，为了使结构稳定，六个原子在同一平面上。也可以用计算机模拟的方法展示乙烯的分子结构和乙烷分子结构，然后由教师指导学生分析归纳乙烯与乙烷的不同点、并根据乙烯的分子结构特点推测其性质，通过使用模型，学生对乙烯的结构更容易理解。 　　2.3从生活生产实际创设问题情境新课程倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。例如：“钢铁的腐蚀”就可以利用学生平时的所见提出疑惑，为什么会