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刍议建构主义在税收学教学实践中运用 　　[摘要]“以学生为中心”是建构主义一个重要的教育理念，建构主义模式下的税收学教学要应注重培养学生的学习兴趣。调动学生学习的积极性；加强“教”与“学”的互动；课堂主体以学生为主，改变学生消极应付、被动接受的现象。 　　[关键词]建构主义；税收学；教学实践 　　 　　一、“以学生为中心”的建构主义的主要观点 　　 　　“以学生为中心”是建构主义一个重要的教育理念，其理论基础是认知论(或叫认知心理学)，主要观点有以下几方面： 　　1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。换而言之，建构主义认为，学生是认知的主体，当遇到问题时，他们往往基于相关的知识和经验，形成对问题的解释，换句话说，学习的过程不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学生对知识的建构是主动的。 　　2、“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。“情境”：指创设与某个教学主题相关的、尽可能真实的情境，它是教学设计的最重要内容之一。“协作”：对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等，它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生之间的协作。“会话”：指各学习小组成员之同学习或分析问题时的商讨、交流意见。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这里的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系有较深刻的理解。意义建构是整个学习过程的最终目标。 　　可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下。如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。 　　建构主义模式下的教学方法要想发挥其作用应“因时因地”而制宜。下面，结合教学实践谈谈笔者对这个问题的认识。 　　 　　二、建构主义运用于税收学教学实践的思考 　　 　　1、注重培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 　　俗话说“兴趣是最好的老师”。很多人―开始接触税收学，就害怕，原因是税收学中每一种税的税制要素都有许多具体的规定，条款很多，怎样让学生对税法的有关规定感兴趣，找到学习的乐趣，这是我们一直探索的目标，我们不仅仅是传授知识，更重要的是让学生懂得如何接受知识，如何发挥知识，因此教师在讲授时所采用的教学方法和教学手段应从调动学生的学习兴趣出发。 　　教学中尝试从身边和税收相关的事例入手吸引学生的注意力，如在入门课上将“我们的衣食住用行与税收”作为专题，搜集相关视频，要求学生参与讨论，在这门课一开始时就尽量提起学生对税收相关知识的兴趣；教学过程中。尽量与实际生活相结合，如“坐出租车与增值税专用发票”、“大学生创业与税收优惠政策”等；同时，充分利用网络媒介的强大力量，如国家税务总局网站上的“纳税富翁”网络游戏、场景式办税服务系统，可使学生在快乐中轻松巩固相关知识；而每次上课，都放一段与本节课知识点相关的税收动漫.实现税收学习的“寓教于乐”。实践证明，学生在笑声中学到的知识，比“苦大仇深”的“填鸭式”学得的知识要牢固得多。 　　 　　2、加强“教”与“学”的互动 　　教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这就要求教师民主教学，多为学生创造参与的条件与机会。充分发挥教师和学生双方的主观能动性应是教学组织的关键环节。这就是“教”与“学”的互动教学互动法既不同于以教师为主的教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它要求老师在讲授的过程中，给学生一些发言和讨论的机会；要求教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评；要求教师根据学生回答的问题有针对性地重点施教。具体操作中采用“问答式”这种互动方式是必不可少的除此以外，还应根据不同的内容变换互动方式。如采取提出问题让学生自学、讨论、争辩等。 　　例如在介绍个人所得税的纳税义务人的判定标准时。向学生说明我国采用的是“时间”与“住所”双重标准后，不知他们对这个问题是否掌握，便设计了几个实例让他们判断，同学们积极争取发言，课堂气氛十分活跃；在讲“税收负担”这一章时，我先介绍了宏观税负的衡量指标、宏观税负的分析与比较、影响宏观税负的主要因素等内容；然后要求学生在下一节课就“我国目前的宏观税收负担重吗”这一议题作辩论，正反双方、主席及评议团均由学生自愿报名组成，结果证明，用这一教学方式使学生对于相关