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刍议小学品德与社会课堂体验性评价 　　摘要　小学品德与社会根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展。体验性评价是针对少年儿童需要激发品德与社会学科学习兴趣的现状而做出的尝试，并以一次授课为例，进行了阐述。它着重于教师的体验性评价和学生的体验性评价。在即时的课程中，一切主体或者客体都可以亲历体验，都可以在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。 　　关键词　体验性评价　应用　兴趣 　　中图分类号：G623.1　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2010)02-0048-02 　　 　　课程标准指出：小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域：社会环境、社会活动、社会关系等，是存在于这些领域中的几个主要因素。以儿童社会生活为主线，实现儿童生活领域以及社会生活中的几个主要因素的结合，求得学生发展。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 　　而在事实上，很多学校的教学只局限在课堂上课，而忽视了应有的内在体验，使本来很活泼的课堂变成死气沉沉的理论讲授。学生对此失去了兴趣，致使品德与社会课没有起到应有的作用，也没有达到相应的目标。对此，根据已有评价理论，结合教学实际，笔者进行了体验型评价的尝试。 　　 　　一、品德与生活课程评价的重要性 　　 　　本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性”这些词句是品德与生活课程的定语性规定(其实这只是借用了语法的一个称谓，定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样本课程的定语性规定就显而易见了)。鼓励的作用直接体现在学生的兴趣上，得到肯定性评价学生自然会有一种正面效应，进而会自觉地走进本课程天地中。 　　教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的是为了更好的进行教育活动，在一个客观的标准之下，使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续，而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。 　　作为基础教育的一分子的小学品德与生活教育是不应被忽视的，也是不能被忽视的(确切的说，品德与生活教学是被纳入德育工作之中的)。其中的评价机制是改进、督促品德教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证，而一个更有效的评价机制可达到事半功倍的效果，根据已有体验课程理论并结合本课程教学实践，笔者提出了体验性评价的观点。 　　 　　二、对体验性评价的诠释 　　 　　何谓体验性评价?这需要先对体验进行一个客观厘定。 　　何谓体验?在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：(1)体验的本体性；(2)体验的亲历性；(3)体验的情感性；(4)体验的整体性；(5)体验的生成性；(6)体验的自主性；(7)体验的个体性。笔者在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域。其中既有对生命的亲历体验，更有动态的发展的体验过程。 　　所谓体验性评价，就是让评价者和被评价者亲历其中，就小学品德与社会课程来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中，一切主体或者客体(其实师生间没有客体和主体之分，一切课程的参与者均是本课程中的主体，客体则是指向品德与社会的相关知识)都可以亲历体验，都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。 　　教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进学生的发展为目的，以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中，本课程中涉及最多的应该是教师和学生，他们所面对的体验性评价是各有不同的。 　　教师的