创新人才培养实现途径.docVIP

创新人才培养实现途径 　　[摘 要] 本文在阐述创新人才的定义和特征的基础上,培养是建设创新型国家的核心。论述了创新人才培养的实现途径,主张应从扬弃世界发达国家对创新人才的理解和实践出发,树立全面、科学的创新人才新理念,培养创新能力,拓展创新空间,研究创新方法,寻找适合我国国情的创新人才培养的有效途径。 　　[关键词] 创新人才;心理特征;素质特征;实现途径 　　 　　党的十七大报告提出了“提高自主创新能力,建设创新型国家”的战略目标,报告认为这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。而创新型国家建设的核心则是创新人才的培养。针对创新人才培养问题,目前已有学者从不同的角度对此进行了研究。本文在前人研究的基础上进一步探讨了什么是创新人才、创新人才的特征及创新人才培养的实现途径问题。 　　 　　一、何谓创新人才 　　 　　在创新型国家建设中,高等学校固然担当着培养创新型人才的重任。[1]虽然各国在高等教育改革中都非常重视培养人才的创造性、创新性,但各国对创新人才的理解并不一致。[2] 　　早在上世纪80年代中期国内就有人开始倡导培养创新人才。20多年的历程中,许多专家学者对创新人才培养的问题有过深入的研究,对创新人才的内涵也有多种阐述。例如有专家认为:“所谓创造人才,是指富于独创性,具有创造能力,能够提出、解决问题,开创事业新局面,对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。这种人才,一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨,对未知领域勇于探索;同时,具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继承者,最新科学成果的创造者和传播者,未来科学家的培育者”。[3] 　　国外对创新人才的理解较我国要宽泛一些。他们大都在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。如美国心理学家吉尔福特(J.Guilford)曾把富有创造性的人的人格特点总结成以下8个方面:(1)有高度的自觉性和独立性,不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有强烈的好奇心,具有对事物的运动机理深究的兴趣;(4)知识面广,善于观察;(5)工作中讲求理性、准确性与严格性;(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉,喜欢抽象思维,对智力活动与游戏有广泛兴趣;(7)富有幽默感,表现出卓越的文艺天赋;(8)意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题。 　　日本把培养面向21世纪的日本人作为教育改革的重要目标。这个培养目标具体包括三个方面:“(1)宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力。(2)自由、自律与公共精神。(3)世界之中的日本人。[4]联合国教科文组织的报告要求培养创新型的人才,但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养目标。联合国教科文组织在《学会生存:教育世界的今天和明天》中指出:教育的目标就是要培养出“完善的人”,“使人日臻完善;使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家,来承担不同的责任。”[5] 　　国内外对创新人才的理解有一些共同点,即都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质,但是又有很大的差异,主要表现在以下几个方面:其一,我国明确提出了创新人才(创新型人才)、创造型人才的概念,而国外只有创造性思维、创造型人格等外延较窄的概念。其二,我国对创新人才的理解大多局限于“创新”上,对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够;国外则强调在全面发展的基础上培养创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质,强调个性的自由发展。其三,我国对创新人才的理解差异很大,有的受领导人讲话或政府文件的影响较大,有的受西方心理学的影响较大,表现出很强的实用性,缺乏支持其概念的理论基础。国外对创新人才的理解,多是把当代社会对创新的需要融入到全面发展的人才培养理念之中的产物。 　　我国在创新人才理念上的局限性,容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。如有的把创新人才与理论型人才、应用型人才、技艺型人才对立起来;有的认为培养创新人才就是要使学生具有动手能力,而把创新能力与知识对立起来;有的认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程,而把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。掌握了所谓的创造知识、创造方法的人未必就能成为真正的创新人才。 　　 　　二、创新人才的特征 　　 　　学者们在对创新人才长达二十多年的研究中发现,创新人才在一定意义上就是创造性思维加创造性人格。创新人才在创造性思维上表现出五个特点:(1)创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特征;(2)思维加想象是创造性的两个主要因素;(3)运用创造性思维时,新形象和新假设的产生通常带有突然性;(4)在思维意