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初中物理渗透协同教学策略 　　摘 要：协同教学是一种多名教师合作教学的方式，能够更好地促进学生的学习。以下采用的是协同教学中的分站式教学以及分小组讨论两种形式，设计了苏科版8年级物理第十章第五节《物理的浮与沉》中的实验探究和分析的部分。这样的教学设计一方面能够增强教师间的交流互动，提高教师的教学质量，另一方面能够加强学生的课堂主体感，进一步体现“以教师为主导，学生为主体”的课堂环境。然而，协同教学在实施的过程中也存在诸多困境与疑惑，主要在于教师专业能力的不足、教师孤立封闭的文化、团队运作效能的落后以及现有教学环境的限制。 　　关键词：协同教学；物体的浮与沉；教学策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）7-0069-7 　　1 案例 　　1.1 正文 　　1.1.1 分站式教学――节选探究浮与沉的实验 　　将班级分成A站、B站、C站和D站4部分，学生在规定时间内自由选择实验进行探究，探究过程中有老师进行相应的指导。 　　时间安排：约15分钟。 　　教师安排：每个站点有对应的负责老师，主要是引导学生进行实验探究，包括实验的操作、结果的分析、误差的来源等等。 　　A站――探究苹果的浮沉（如图1） 　　实验器材：水槽、苹果若干、钉子若干、小刀。 　　师1：请同学们猜测一下苹果放入水中后的最终状态是什么样的呢？ 　　生：（学生猜测） 　　师1：那请同学们试试看吧！ 　　生：（学生将苹果放入水槽中） 　　师1：请同学们互相描述一下你看到的现象。 　　生：（互相描述现象） 　　师1：请同学们思考如何使苹果下沉？ 　　生：（进行实验探究） 　　1.2 结束语 　　初中物理《物体的浮与沉》这一节采取了协同教学的模式，本节的教学特点主要是通过学生实验来探究影响浮与沉的因素。因此，利用协同教学的理论，教师可以根据自己的能力特点，更好地引导学生进行实验探究与理论分析。 　　1.3 思考题 　　（1）协同教学在什么类型的课堂应用效果较好？ 　　（2）协同教学实施的好处是什么？ 　　（3）协同教学实施的困难是什么？ 　　2 案例使用说明 　　2.1 目标与用途 　　[学生] 　　（1）通过实验探究和合作交流，了解改变物体浮与沉的方法； 　　（2）通过浮沉知识的学习，能把相关知识应用于日常生活实际中。 　　[教师] 　　（1）通过具体实施，深入了解协同教学的概念； 　　（2）通过反思环节，了解自身能力，掌握协同教学的实施策略； 　　（3）思考协同教学实施的要求。 　　2.2 涉及知识点 　　协同教学、教学团队、教学反思。 　　2.3 要点分析 　　协同教学一词是由英语中的“team teaching”翻译而来，最早起源于美国。1964年的时候由美国夏普林教授提出“协同教学”理论，国内学者在90年代也开始对这一教学模式进行研究。然而，大部分学者将研究集中在理论层面。 　　3 协同教学 　　3.1 协同教学的定义 　　被称为“协同教学之父”的美国华盛顿大学夏普林教授给协同教学的定义是：一种教学组织形式，包括教师、助理人员和他们所担任教学的学生，在两个或更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部教学或其他部分。他指出协同教学具备如下3个特征：（1）教师在同样学生群组的共同学习中具有亲密的协同关系；（2）由两人或两人以上的教师与学生共同构成；（3）学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置等方面是多样、多变化的。 　　3.2 协同教学的分类 　　（1）典型模式：课堂基本延续大班式教学，由一名教师作为主讲教师，另一名教师的主要工作是对讲课内容进行相应的补充和课堂观察。这样的协同教学模式，主讲教师可以更好地掌握班级大部分学生的学习进度，同时助理教师也可以观察到全班学生（特别是两端学生）在课堂上的表现情况。 　　（2）分组讨论：班级小组进行分组讨论的过程中，由两名或两名以上的教师参与其中，教师在引领能力方面有所侧重。例如，有的教师比较擅长于引导学生进行有效的分析，而有的老师却比较擅长于从学生的讨论中发现问题。因此，这样的协同教学模式，一方面可以培养学生自我思考的能力，同时也能够激发学生的探索求知欲。 　　（3）支持模式：课堂按照内容将被分成几个模块，每一个模块由一名教师担任主导老师，该教师在这一模块较为擅长且进行了深入的研究，从而课堂上教师轮流进行教学。这样的教学模式可以减轻教师的备课负担，同时提高了课堂的教学效率，学生能够享受到这一方面最擅长的教师的指导。 　　（4）分站式教学：将班级按照教学内容分成几个站点，学生可以在规定的时间内前往不同的站点进行学习，每一个站点都有相对应的教师进行引导。该协同教学模式与支持模式的不同之