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初中历史学科史料阅读初高中衔接微思考 　　【摘要】初中历史课程标准提出了基本史料的收集、阅读、分析和运用的要求。在初高中的课堂教学中史料阅读能力的培养是学科素养养成的重要部分，本文主要针对初高中历史学科史料阅读教学的现状谈个人的微思考。 　　【关键词】初中历史 史料教学 初高中衔接 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0059-01 　　《义务教育历史课程标准》2011版课程目标中提出：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”[1]“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等”[1]。基础课程改革对初中历史学科的史料阅读能力提出了明确的要求。如何针对当前我区初中历史学科教学的现状，思考有效的史料教学策略，是当前初中历史老师急需处理的一个课题。 　　初中历史史料教学现状分析 　　（一）学生普遍反映史料难学 　　1.学科内容安排客观上导致学生怕学 　　初中阶段语文学科在七年级开始涉及文言文教学，历史学科从七年级出现文言文引文。小学阶段没有开设文言文；学生从七年级开始普遍存在怕历史材料题的学习心理。 　　2.考试选文的难度让学生失去学习信心 　　初中阶段历史学科考试形式为开卷考试，很多学生认为只要会翻书就可以，对学科深度学习的意识薄弱，存在盲目的不用学的心态；引文篇幅常常影响学生作答信心，中上层次学生存在着畏惧心理认为材料多就知难而退；学困生在教师讲评和考试中采取消极放弃的态度。 　　（二）课程标准彰显史料阅读的重要性 　　课程标准在三维目标中的知识与能力、过程与方法方面都有阅读、提取、分析史料的能力阶段要求；中高考的历年试题材料题都是大题，比分重。由此看出历史学科对学生阅读材料获取信息的能力要求是初高中一脉相承，互相衔接的。教师在课堂教学中根据内容标准坚持有效的史料阅读教学是当务之急；也是必须落实到位的导向。 　　（三）初中历史课堂的史料教学普遍存在练习多，能力提升的环节设计少。 　　1.学生主观上不重视 　　初中历史学科采取开卷考试，很多学生认为基础知识能翻到书找到就是考好的硬道理，至于历史学科能力的养成是高中学习的责任。 　　2.学校领导客观忽视 　　初中历史学科是等级制科目，不计算原始分。很多校级领导对历史学科在课时安排和教师外出培训方面无法给予足够的重视，在一定程度上打击历史教师主动钻研，加强学习的积极性。 　　3.应付考试功利性教学 　　毕业班为了单纯提高学业成绩，常常是以画书和背诵为的主要教学流程，对历史资料的解读指导较少。 　　3.教师职业倦怠 　　教师考核采取评聘分开制度。历史老师大多数没有担任班主任，评优评先难度很大；加上中年教师任教多年，教学风格固定，对再学习存在为难心理。很多老师存在吃老本的想法。 　　针对当前初中历史学科史料教学现状，结合个人下校中了解的情况谈如下几点做法： 　　一、把握和了解学生学习现状，善于利用初中历史考试的积极作用 　　（一）明确历史学科的学习地位 　　初中阶段历史属于人文类学科，是中考考试必考科目；教师要根据学生情况适时进行学科学习的思想动员工作。让学生摆正历史学科学习地位，增强历史学科学习兴趣。 　　（二）明确开卷考试特点 　　开卷考试更注重思维能力、理解与运用能力的培养，教师在课堂教学中要帮助学生树立在掌握史实基础上提升理解运用能力的重要和必要性。强调史料阅读对分析归纳理解运用能力的提高的重要性，构建史料阅读的良好学习情境。 　　二、直面教学困境，合理设计史料教学的年级策略 　　教师要认真观察学生课堂参与的状况，针对不同年级阶梯状设计史料教学。 　　七年级激发兴趣是关键。应该根据学生好奇心重，喜欢直观呈现的特点，多设计图表材料让学生参与史料阅读，着重古代社会传说、故事和演义的摘选，从这些第二手史料中引导学生辨别史料真伪。摘选的文字材料出现生僻字或者难懂的字教师要根据需要进行拼音标注和注解，降低所选材料的阅读难度，让学生既能读懂文字意思又包含趣味性，达到事半功倍的教学效果。 　　八年级重点指导学生如何进行史料的收集、分析。在收集途径方面引导学生多从图书馆、博物馆等公共资源入手；在分析史料方面重点指导学生结合历史事件所处时期、国家、领域等背景分析，提取史料的有效信息，加以归纳整理，提炼规律性结论或观点。 　　九年级重点把握以下几个方面： 　　1.化繁为简精选材料素材 　　随机调查学生：在考试中文字量大等同于难度大，主观上选择放弃阅读。因此教师在习题选择、课堂讲评