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初中历史愉快教学初探 　　【摘要】“以铜为鉴， 可以正衣冠； 以人为鉴， 可以明得失； 以史为鉴， 可以知兴替”。古人历来重视历史， 即使在今天， 重视历史教育同样具有非常重要的现实意义。在本文中， 笔者以愉快教学模式为出发点， 针对初中历史教学教育方法进行了探讨。 　　 　　自从新课程标准实施以来， 历史教学从原本的应试教育模式逐渐发展为服务于学生自身发展的角度上来。人们一直将数学、语文、英语称之为三大主科， 而历史教育一直便饱受歧视， 由于历史知识的特殊性， 大多数教育者认为历史“一背便可”， 因此初中的历史教育也仅仅局限于“背诵” 这一单一的模式， 学生的学习积极性也常常因为枯燥乏味的教学模式而大为受挫。“以铜为鉴， 可以正衣冠；以人为鉴， 可以明得失； 以史为鉴， 可以知兴替。” 古人历来重视历史， 即使在今天， 重视历史教育同样具有非常重要的现实意义。在本文中， 笔者以愉快教学模式为出发点，针对初中历史的愉快教学方法进行了探讨。 　　一、激发学生学习兴趣 　　（一） 重视开头5 分钟， 讲究授课艺术 　　在进行讲课的时候， 开头五分钟的授课非常重要， 好的开头往往可以吸引学生饶有兴致地听好整个一节课， 所以做好授课开头五分钟的备课工作是非常重要的。那么如何才能在开头的分钟便抓住学生的兴趣点呢？ 　　作为愉快教学模式的设计者和主角， 历史老师应该参照教材， 并依据学生的实际情况， 巧妙设计每一节课程的开课引语， 通过能够激发学生兴趣的、独具匠心的开课引语来紧紧抓住学生的兴趣点， 让学生充满好奇地学习整个课程。 　　例如， 笔者在认真分析教材第一单元《中华文明的起源》时， 始终将激发学生学习兴趣、实施愉快教学模式贯彻其中。在讲解这一课的时候， 笔者首先将课本抛开， 按照中国的观念来思考“中华文明的起源” 这一命题， 此时笔者首先想到了许多的神话传说人物， 例如女娲、伏羲、夸父等等， 还有许多精彩的传奇故事， 例如女娲造人、女娲补天等等。因此， 笔者决定以此为突破口抓住学生们的兴趣点。笔者首先搜集了大量的相关图片、动画、影视节目、文字说明等， 然后从中筛选了适合课堂讲解的资料，在引起学生的兴趣之后， 从教材的角度、科学地解释“中华文明的起源” 这一命题， 按照历史的演进依次讲解《祖国境内的远古居民》、《原始的农耕生活》、《华夏之祖》， 并引领学生思考为何单元要以“中华文明的起源” 为题。是强调历史的连续性？ 是为了引起学生的学习兴趣？ 还是强调课程的整体性与系统性？ 通过引导学生的思考， 让学生学会用历史的眼光来看待历史问题。再如， 我们一直强调自己有着丰富的灿烂农业文明， 那么究竟什么才是“农业文明” 呢？ 许多学生可能都对此认识不清， 认为“种地”便是农业文明， 不能说这种说法绝对错误， 因为那是基础，但是它的内涵是十分丰富的： 农耕文明起源于母系氏族繁荣期， 是指以农耕生产为主的一切物质财富与精神财富的总和（包括农耕技术、石器、陶器生产， 定居方式、自然崇拜与祖先崇拜等方面内容）。通过娓娓道来的方式， 在潜移默化中纠正学生的认识偏差。抓住学生的兴趣， 以兴趣为突破口， 在开头的5 分钟内吸引住学生的兴趣， 是实施快乐教学模式的关键。 　　（二） 插图是愉快教学模式的突破口 　　初中生虽然处于形象思维模式向抽象思维模式转变的转型期， 但是仍然以形象思维为主， 鉴于现编历史教材中的插图较多， 笔者以插图为突破口来实施愉快教学法， 利用插图形象生动、直观性强的特点与优点来吸引广大学生的兴趣， 激发他们的求知欲望， 并通过巧妙的教学讲解来提高学生历史知识的记忆效果， 最终提高了整个课程的教学质量， 在让学生学到历史知识的同时， 也让学生的综合素质尤其是人文素养方面得到提高。虽然插图较多， 且课堂时间的限制不允许老师对每一幅插图都进行详细的讲解， 但是假若讲解不认真不细致又会让学生在某些知识方面的理解不深入不到位， 因此应该选择具有代表性的插图进行重点讲解， 并力图让所有知识要点都穿插到老师的插图讲解当中。这样就可以让学生在饶有兴致地“听故事” 的同时， 也让学生记住知识要点，显著提高了课堂的实时教学效果。 　　例如， 在讲解初一人教版第七课《大变革的时代》这一课时的时候， 里面有一幅《商鞅舌战守旧群臣》的插图。鉴于“商鞅变法” 是本课时乃至整个初中历史中的重点知识， 因此笔者选此图为代表。战国时期是我国封建社会的形成时期， 而“商鞅变法” 在整个封建社会的形成过程中发挥至关重要的作用， 以“商鞅变法” 为代表的各国变法直接促成了我国封建社会形成进程的加速。笔者精心准备相关资料， 决定通过此图的讲解让学生在对商鞅的才华与气魄有了感性认识之后， 更能够做出改革艰难与进步要求改革的理性思考， 认识到“商鞅变