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初中数学问恰到好处略谈 　　摘要：本文分析了现阶段初中数学课堂教学中提问存在的问题，提出了“问的恰到好处”的几点策略。 　　关键词：数学提问；有效；教师；学生 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0016 　　目前，教师的提问中存在目的不强，缺少针对性，没有把握好难易度，缺少挑战性等问题。主要以封闭性提问为主，开放性提问比例较少，缺少应答技巧，有效回应不够等问题，这就需要我们在实践中提出改进策略。 　　什么是教师的有效提问呢？是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，所提炼和概括出来的典型问题。如何落实有效提问？如何让问题提得“恰到好处”？在此，笔者谈谈自己的一些体会。 　　一、提问要突显针对性 　　教师提问最怕“满堂问”，不是要面面俱到，而是需要在关键处着力，所提问题需要突出活动重点和教学重点，抓住结合点，牵一发而动全身，使问题切中要害，使学生进入到思考状态中。那么，如何确定问题的关键点呢？笔者经常采用的方式即“确定目标――确定关键经验（重点难点）――分析难度――关键经验转化为关键问题”。在具体操作中，教师先认真分析主题，掌握具体情况，确立目标，然后根据学生的认知水平及内容，确定关键经验，并将其转化为问题。问题的准备是要将目标和学生结合在一起，认真思考学生已有的经验有哪些？哪些问题对学生有挑战性？哪些问题又能接近学生的最近发展区？在这些活动中又能增加学生的哪些新的经验？围绕教学重点反复设计问题，使学生理解和掌握重点从而保持学生思维的条理性、连贯性和稳定性。至于教学重点，教师就更应该耐心地引导，让学生慢慢地理解和掌握所学内容。 　　案例之一：《多项式乘以多项式公式》 　　研究价值：理解多项式乘以多项式的乘法法则；经历探索多项式与多项式相乘，进一步体会乘法分配率的作用和转化思想，发展观察、归纳、概括的能力，发展学生有条理地思考及语言表达能力；体会“化归”的思想，培养学生的创新思维。 　　案例描述：小文帮爸爸把家里的一块长为a米宽为m米的长方形的菜地扩大了，把长增加了b米，增了n米，那么扩大以后的菜地面积是多少？ 　　问题一：扩大后的长方形的菜地的长和宽各是多少？ 　　问题二：你能用不同的方法（用代数式表示）求出长方形菜地面积吗？ 　　问题三：不同的表示方法（代数式）之间有什么关系？ 　　分析这一环节的教师提问，问题细且浅显琐碎，三个问题都是结果性、封闭性的问题，答案单一，虽然提问目的明确，起到了帮助学生回忆旧知的作用，应该属于有效问题，但问题简单，学生只需要对事实进行基本回忆，不需要学生经过高级的思维加工就可以比较容易地得出结论，所以这四个问题属于低效问题。 　　案例反思：前苏联心理学家维果茨关于心理学的认知理论观点认为，人的认知结构划分为三个层次，既“已知区”“最近发展区”和“未知区。”因此，丰富经验的教师总是寻找“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的增长上布置悬念。在学生可能形成的思想和观点等原始生长点处层层设问，在不知不觉中唤起学生学习的热情。 　　案例之二：《相反数》 　　案例描述：本节内容中，为突破概念这个难点，笔者设计了三个问题： 　　问题一：观察数轴，哪些数在原点的左边，那些数在原点的右边？由此你有什么发现？ 　　问题二：每个数到原点的距离是多少？由此你又有什么新发现？ 　　问题三：到原点距离相等的点之间是什么关系？ 　　案例反思：问题的提出按照循序渐进、化解难度的方式，逐渐让学生理解和掌握相反数。在递进式提问时，初问浅显，学生回答正确后，再逐步加深，逐步从一般化到抽象化，逐渐达到预设的目的。这是目前中学生教学经常采用的方法。 　　教是为了不教，教的法子须根据学的法子。好的课堂提问应该是教法与学法的统一。所以，不管是“概括性的”“分析性的”，还是“探索性”的问题都需要有利于教会学生学习的方法。教师在课堂上不仅要在??教材准确把握的基础上，严密地设计问题；更要站在帮助学生掌握学习方法上，灵活地设计问题。 　　二、提问要彰显多元性 　　开放式的提问是相对于封闭式的提问而言的。以学生为主体，强调学生已有的知识经验和技能水平，引导学生自己认识和掌握知识，从而建立全新的、互动的有效提问方式。开放式的提问有一定的难度，需要学生联系实际，对问题进行分析、综合比较、推理和判断。 　　案例之三：《排队等待》 　　案例描述：在我们的生产生活中，这样的排队现象是很常见的。同学们看，在繁忙的港口上船来船往，调度员正在有条不紊地安排各到港口的船只卸货的顺序。从图中你发现了哪些数学信息？ 　　生1：第1艘船卸货需要8小时，第2艘船卸货需要4小时，第3艘船卸货需要1小时。 　　生