初中文言文教学内容有效定位实践与思考.docVIP

初中文言文教学内容有效定位实践与思考 　　摘要：文言文教学一直是语文教学的重点和难点，但其教学现状并没有因教改而有所改变，文言文教学在学生中仍是不受欢迎。如何通过文言文教学内容的有效定位，进而调动学生对文言文学习的兴趣，提高学生文言学习的审美愉悦性，提升文言文教学的价值正是本课题研究的目的所在。面对每一篇文言课文，在判别它的文学性和应用性之后，努力去做好教学内容的选择和生成是教学中我们不断思考的。当然，名师课例和自身教学实践都给了我们很多启示。 　　关键词：文言文；教学内容；选择处理；有效定位 　　缘起 　　“山有小口，仿佛若有光” 　　――名师课例的启示 　　文言文教学一直是语文教学的重点和难点，看看各地新编的语文必修选修教材，文言文的比例很有加大的趋势，可是文言文难学难教的现状并没有改变，流传在学生中的三怕问题，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文并没有解决。 　　是把文言文当作“言”的例子，逐字逐句的讲解，还是纯粹当作“文”，像现代文一样进行教学？现状是：无论哪一种模式，学生似乎都找不出喜欢的理由。 　　当然，我们首先应该承认文言文的教学实践中已经有了许多里程碑意义的好课例。在我有限的积累中，我以为钱梦龙执教的《愚公移山》是“串讲”文言文的极品；张必锟执教的《五柳先生?鳌肥俏难晕乃卸两萄У木?典，先辈们把文言文教得古色古香又生动活泼，都是文言文教学实践中弥足珍贵的资料。 　　那么，后来者的脚步又迈向何方了呢？马万茹的《（三峡）教学设计》，张国生的《（论语十则）教学设计》，再一次让人领略了现代化教育手段下文言文课堂内容的丰富多彩；余映潮关于《狼》的八种教案设计集文言诵读训练、词汇训练、说话训练、听读训练、读写结合训练之大成――这些新生代专家们把文言文上得高屋建瓴、现代感十足，是新课改在文言文教学中的生动写照。 　　但一个很重要的事实似乎被忽略了：文言文首先是语文课程下的文言文，不是大学语文课堂上的文言文。“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这些基本原则应该在文言文教学中发挥重要的作用。于是我们惊喜地看到了韩军执教的《与朱元思书》的教学实录和李卫东执教《陋室铭》的教学实录，他们不再仅仅满足字面意义的教学，也不只留恋古文博大厚重的积淀，而是着力于对语言本身的推敲、品位和实践应用。 　　这些课例给了我们一个惊喜，也让我们感受到，新课改以后，经过专家学者的努力，我们对文言文教学内容的认识逐渐有了统一，这内容宽泛一点，大约可以包括四方面：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。但认识的统一并不意味着在教学实践中给具体课文教学内容的确定提供了包治万病的良药。 　　是把教学内容放在文言上，或放在文章上，或放在文化上，或放在文学上，还是加大课时投入，面面俱到？真的让人难以取舍。教学内容的有效定位是文言教学的前提，选择好恰当的教学内容才能组织好课堂教学，才能保障课堂教学的有效性，才能取得事半功倍的效果。如果教学内容选择不当，就会造成时间、资源的浪费，教学目标就难以达到，同时在课堂难以生成有效的学习，学生还会产生疲倦、厌烦的心理。 　　思考 　　“两三点雨山前，七八个星天外” 　　――实践中的困惑与感悟 　　怎样确定文言文的教学内容呢？我以《醉翁亭记》为例谈谈我的思考。 　　在教学《醉翁亭记》时，确定教学内容成了摆在我们面前的首要问题。似乎解决的路径有五条：或把教学内容放在文言上，或把教学内容放在文章上，或把教学内容放在文学性上，或把教学内容放在文化上，或是加大课时投入面面俱到。问题是在这几个教学内容中，到底哪个的价值是最大的？要解决这个问题，有必要明确《醉翁亭记》究竟是什么样的文言文。 　　“语文教学内容，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，‘实际上需要教什么’？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，‘实际上最好用什么去教’？语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’―处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。”这就要求我们考虑：《醉翁亭记》实际需要教什么，实际上最好用什么去教。 　　关于“文言”，狭义的讲就是字词的解释和句子的翻译，对初二的学生来讲，只要能够借助工具书和教辅资料，他们是可以粗知大意的。即使是遇到比较生僻的字和特殊的用法，只要教师在课堂上稍作点拨也就可以了，文言语法初二学生是不需要做系统的掌握的，所以“文言”不适合作为本课最合益的教学内容。 　　关于“文章”，狭义的讲主要是对文章