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创新人才培养中教育观念探讨与研究 　　内容摘要：创新人才的培养是个系统的工程，也是现代教育对新世纪每一位教育工作者提出的更高、更新的要求。能否完成好此项工程，改变某些落后的教育观念和单一的教育方法，更新陈旧的教学内容和教学理论，构建一种具有创新意识的新型教学情境与模式是关键。 　　关 键 词：创新人才培养 教学观念 教学方法 教学内容 教学理论 　　 　　当人类进入21世纪，综合国力的竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，而经济、国力和社会的发展对科学技术、知识创新的依赖却日益凸现。党中央、国务院自上世纪80年代开始至本世纪初，就先后出台了“三个面向”等一系列教育理论。这一系列文件的发布，明确地告诉了我们：21世纪的国际竞争是人才和知识的竞争。谁在知识和科技创新上占有优势，谁就在发展上占有主导地位。尤其是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的发布，对21世纪我国的教育有着重大而深远的意义。中央文件明确提出要以培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点。同时，也为高等学校努力实施创新人才的培养计划吹响了号角。 　　创新人才的培养是一个系统工程，也是现代教育对新世纪每一位教育工作者提出的更高、更新的要求。能否完成好此项工程，笔者认为，改变某些陈旧的教育观念和单一的教育方法，构建一种具有创新意识的新型教学情境与模式是关键。要培养出创新型人才，教师首先应该是创新意识的示范者，要用创新意识去指导与策划自身教学步骤与过程，真正处理好“鱼”与“渔”的关系，将学生尽可能从单一的、枯燥的、懒惰的、被动的“接受”状态中“激活”起来，在教师现代教育理念的潜移默化下养成善观察、爱思考、能动手的好习惯。 　　之所以说构建一种具有创新意识的新型教学情境与模式是关键，那是因为教师的主导意识决定着学生的思维习惯模式的建立和发展方向。随着信息社会的迅猛而至，由于知识总量的快速递增，知识陈旧率加快，那种面向过去的单一知识传授教学模式迅速转变为对知识主动需求和选择的建构式学习模式，我们不得不反思那种预设的知识和内容能否有效地被学生所接受，不得不反思教育的真正意义。在深入进行教育改革，努力培养创新人才的背景下，针对目前普遍存在的教学观念和教学方法等方面的问题，作为教师、作为在教育实施过程中起着主导作用的重要角色的一分子，笔者愿意就此问题进行一些探讨。 　　 　　一、教学观念要创新 　　 　　现代教学论认为，教为学而存在，教为学而服务，教师主导作用发挥的根本标准是学生主体地位的体现，是人的尊严、价值的实现。教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，教师与学生在教与学的活动中互动为统一主体，这乃是教学活动的最高境界。 　　教育的终极目标是人的灵魂，而并非人的理智知识和认识的简单堆积，也不是将客观认知单纯地搬进我们的记忆。它应该转化成学习者的一种能力，一种发现问题、分析问题，继而解决问题的能力，要尽可能地使学生的这种能力最大化，这就要求在实施教育的过程中，教师的教学观念要创新，要充分地尊重学生的主动权。使学生能在老师精心策划和营造的环境中，以主人翁的心态、浓厚的兴趣、强烈的需求去充分发挥主动性和积极性，自己参与、思考、消化、理解，自己获取知识、技能和能力，从而体验和完成塑造人格的幸福过程。可长久以来，在教学实践中却普遍存在着对“传授知识是教师的天职”的狭义理解，认为写好教案、讲好书本上知识点中的重点与难点，完成好课堂讲授即为“出色”完成了教学任务。在这种状态下，一些学生已习惯于被动地“听课”，完成老师布置的作业，至于与本学习有关的其他内容则漠不关心。“老师课堂讲什么，我听什么，老师没讲的便是我不用学的。”在这种状态下，学生习惯了“老师怎么说，我就怎么做”，全按老师说的答便是一百分的好学生。这样，一些学生则毫无“质疑”意识和“叛逆”的创造愿望。 　　要有效地改变这种状况，教师首先必须注重发扬教学民主，尊重学生的意见和想法，提倡师生互动，鼓励多元思维，淡化标准答案。营造自由、安全、和谐、尊重的学习气氛，想办法调动每一位学生的学习兴趣和热情，设计符合学生兴趣特点的授课方案，引导学生对于教学过程产生好感，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中来，成为活动自觉、积极的参与者，使学生得到与教师交往的快乐、认知的快乐、发展的快乐、成长的快乐，使学生在活跃宽松的学习氛围中能感受到一种良好的知识环境，即心理安全和心理自由的气氛。所谓“心理安全”是指感受到了自己被承认、被人信任、被人理解；所谓“心理自由”是指表达、思维、感觉的自由，以及塑造自我的自由和自我评价的机会。在此环境中，对学生学习热情的提高，培养积极的参与性是非常有利的。 　　 　　二、教学方法要创新 　　 　　现有的教师中，一些是在传统教学思想指